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準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)實效
準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)實效口王昌發(fā)
布魯姆說：“有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)�！苯虒W(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平。語文教學(xué)成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個語文教學(xué)過程，使教學(xué)過程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。有效教學(xué)目標(biāo)的制訂是有效教學(xué)實施的基礎(chǔ)。因此，每位教師應(yīng)重視研究教學(xué)目標(biāo)。
制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？簡單地說，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，依據(jù)學(xué)生和教師，同時還要依據(jù)教學(xué)環(huán)境。但是不少教師在制定課時目標(biāo)時往往直撲課文，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準(zhǔn)確定位。教師要關(guān)注課程總目標(biāo)一學(xué)段課程目標(biāo)一學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練重點一課文教學(xué)目標(biāo)。從這樣環(huán)環(huán)相扣的序列關(guān)系以及步步分解落實的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
那么，如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？
一、明確階段教學(xué)目標(biāo)是制訂有效的教學(xué)目標(biāo)的前提
語文新課程目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。小學(xué)語文階段目標(biāo)分三個階段，經(jīng)過一輪課改實驗的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（l—2年級）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會學(xué)生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5～6年級）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會詞句深刻的含義及表達(dá)效果。如果教師都能領(lǐng)悟階段目標(biāo)，分清所教的學(xué)段要求并突出重點，把目標(biāo)精神內(nèi)化為課堂教學(xué)行為的思想指導(dǎo)，那么，我們的語文課堂教學(xué)就能體現(xiàn)階段實效性。
【案例一】
一年級《雪地里的小畫家》教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“啦、梅、用”等11個生字，認(rèn)識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“?”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。
2.能正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。
3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。
4.從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文。
【案例二】
三年級《掌聲》教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。
2.讀準(zhǔn)本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。
3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復(fù)雜的感情。體會人物的內(nèi)心情感。
4.能用較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。
5.通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
比較以上兩個年級的教學(xué)目標(biāo)，可以看出不同年級的教學(xué)目標(biāo)都充分考慮到學(xué)生的年段學(xué)習(xí)特征。如“讀”的目標(biāo)，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學(xué)會質(zhì)疑”。其他如識字目標(biāo)也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認(rèn)識該年級學(xué)生的基本學(xué)情，把指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法、形成自主識字習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的自主識字能力。
二、領(lǐng)悟課文本真意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵
課堂教學(xué)目標(biāo)的定位必須通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學(xué)段就會擔(dān)負(fù)不同的使命。
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。研讀教材，我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響，價值引導(dǎo)等：更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價值，即課文的言語表達(dá)形式對學(xué)生積累語言材料、習(xí)得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。
如二年級《我是什么》是一篇科學(xué)短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。有教師在教學(xué)課文時，認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言，感受科學(xué)文藝作品特有的魅力，在學(xué)習(xí)語言過程中滲透科學(xué)知識。為此，在制訂目標(biāo)時，細(xì)化出了區(qū)別于其他文本語文價值的目標(biāo)：
【案例三】
二年級《我是什么》的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。
2.在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準(zhǔn)確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運(yùn)用。
再如四年級《搭石》，這是“農(nóng)民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內(nèi)在的美與外在的自然美有機(jī)地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學(xué)生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”？有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細(xì)節(jié)所展現(xiàn)的魅力深深地打動每一個學(xué)生。于是，在教學(xué)第二課時前，制訂了以下目標(biāo)：
【案例四】
四年級《搭石》第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區(qū)別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。
2.品讀走搭石的相關(guān)語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現(xiàn)的美，能仿照課文用“理所當(dāng)然”寫話。
3.學(xué)習(xí)作者以石喻人的寫作方法，能發(fā)現(xiàn)生活中的美并將它寫下來。
這樣的目標(biāo)設(shè)定，走進(jìn)了文本，體現(xiàn)了文本的閱讀價值和教學(xué)價值。
三、著眼學(xué)生實際是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)
學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來。教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的實際，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點�？傊�，要求把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
【案例五】
六年級上冊《伯牙絕弦》的教學(xué)目標(biāo)：
1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導(dǎo)，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產(chǎn)生一定的興趣。
2.借用文中的句式對學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，體會文言文表達(dá)的精練、豐富。
3.通過補(bǔ)充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。
這份教學(xué)目標(biāo)的制定，就是基于學(xué)生對文言文不是特殊熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，文中的知識點很多，但一節(jié)課我們不能要求學(xué)生掌握太多，而是“潤物細(xì)無聲”。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這個目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)流程就顯得水到渠成了。
四、“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，那么，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時就要從這三個維度來考慮�？稍诰唧w操作中，有不少教師卻將三個維度的目標(biāo)一一列出，其實“三維目標(biāo)”是我們開展課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)，簡單套用“三維目標(biāo)”，只能使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去了語文學(xué)科的特性。怎樣才能將“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，制訂出表述具體可測有效的教學(xué)目標(biāo)呢？
【案例六】
《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學(xué)目標(biāo)：
1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思；
2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；
3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
這個“教學(xué)目標(biāo)”要言不繁，三個目標(biāo)層層設(shè)置，步步晉階。目標(biāo)一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀：目標(biāo)二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀：目標(biāo)三旨在挖掘古詩之意蘊(yùn)，此為深層解讀。教學(xué)目標(biāo)第三點“在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷”為例，“對比參讀”側(cè)重“過程與方法”，“感受借景抒情的表達(dá)方式”屬于體驗性目標(biāo)，側(cè)重于“能力”，“明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系”屬于“結(jié)果性目標(biāo)”，是學(xué)生應(yīng)該明了的“知識與技能”，“體悟詩人憂國憂民的情懷”則側(cè)重于“情感目標(biāo)”。
教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定使得我們的教學(xué)方法的選擇也達(dá)到了最優(yōu)化，一切教學(xué)方法的選擇都是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以，心中有了目標(biāo)意識，我們才能找到最佳的執(zhí)行方法，我們的語文教學(xué)才能真正做到切實有效！
總之，教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，它對整個教學(xué)活動過程具有方向作用。有效教學(xué)，就讓我們從認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)開始吧。
�。ǜ＝ㄊ∷上h實驗小學(xué)353500）
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