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童話(huà)的文體特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋
童話(huà)的文體特點(diǎn)及教學(xué)策略探尋作者/徐亞青
小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)占了很大比重，這些童話(huà)富有情趣，深得童心。它是一種完全虛擬的文學(xué)，王泉根教授為童話(huà)下了定義：“童話(huà)是一種非寫(xiě)實(shí)的以幻想作為主要審美手段的文學(xué)品種�！�
在童話(huà)里，人物形象是虛構(gòu)的，幻想性是它的基本特點(diǎn)。這是一種整體性的幻想，不是局部的一人一物。例如安徒生的《海的女兒》，創(chuàng)造了個(gè)“海底人魚(yú)世界”，故事的情節(jié)有巧遇、有誤會(huì)、有沖突、有高潮，將小美人魚(yú)的愛(ài)情悲劇表現(xiàn)得淋漓盡致，催人淚下。
兒童情趣是童話(huà)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。童話(huà)是給兒童看的，在一定程度上要適應(yīng)兒童的審美能力和閱讀興趣，特別是歷險(xiǎn)記一類(lèi)情節(jié)曲折、充滿(mǎn)神奇的故事，滿(mǎn)足了兒童熱鬧、快樂(lè)的天性，為兒童所喜愛(ài)。例如《木偶奇遇記》，通過(guò)一連串的奇遇使皮諾曹由調(diào)皮、愛(ài)說(shuō)謊話(huà)的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男∧泻�。故事中古怪可笑的人物外貌、幽默滑稽的語(yǔ)言與動(dòng)作，無(wú)不給兒童以快樂(lè)，同時(shí)張揚(yáng)了兒童的主體意識(shí)。
除幻想性和兒童情趣兩個(gè)主要特征外，童話(huà)還具有藝術(shù)形象的新異性和神秘性，童話(huà)語(yǔ)言的幽默性和模糊性，童話(huà)的理想性和極致性等美學(xué)特征。童話(huà)教學(xué)，應(yīng)該遵循童話(huà)的文體特點(diǎn)進(jìn)行，而現(xiàn)實(shí)的童話(huà)教學(xué)中，存在著好多弊端。如，支離破碎的文本解讀，讓孩子看不見(jiàn)故事了；教師平淡理性的教學(xué)，讓孩子遠(yuǎn)離人物形象了；成人式的說(shuō)教解讀，讓孩子迷惑茫然了。那該如何遵循童話(huà)體的特征，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，要遵循兒童接受童話(huà)的過(guò)程與途徑進(jìn)行。
“閱讀活動(dòng)是主體對(duì)客體存在的一種能動(dòng)的心理反應(yīng)，這種反應(yīng)有一個(gè)心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，閱讀心理過(guò)程的總趨勢(shì)，是從感知文章的外在形式入手，通過(guò)解析品味和閱讀客體發(fā)生同構(gòu)感應(yīng)，進(jìn)而由淺入深地領(lǐng)悟、把握文章的內(nèi)在意蘊(yùn)和結(jié)構(gòu)藝術(shù)。”兒童對(duì)童話(huà)的接受心理過(guò)程也同樣要經(jīng)歷直覺(jué)、品味、領(lǐng)悟的三個(gè)階段。
一、直覺(jué)
直覺(jué)，即感知，就是作品接受過(guò)程開(kāi)始后的第一感覺(jué)、第一想法、第體驗(yàn)。主要表現(xiàn)為閱讀主體對(duì)文章感性存在的整體直觀（或直覺(jué)）把握。直覺(jué)對(duì)文章的整體把握，具有整體性特征�！霸陂喿x實(shí)際中，文章總是作為整體感知的形式在閱讀者的頭腦中呈現(xiàn)出完整的影像的。”學(xué)生在閱讀一篇作品時(shí)，不可先把作品分成內(nèi)容、形式兩大部分，再把內(nèi)容分為題材、主題、人物、情節(jié)等，形式再分為語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、題材。因此，童話(huà)教學(xué)，不可入手就對(duì)微觀某個(gè)局部去肢解作品，而應(yīng)當(dāng)從整篇作品出發(fā)，把作品視為一個(gè)格式塔，即知覺(jué)整體，在足夠的時(shí)間里認(rèn)真欣賞直接把握作品的主旨、情景、藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧等。在實(shí)際童話(huà)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的直覺(jué)，重視對(duì)課文的整體感知，樹(shù)立“完型”閱讀觀念。具體而言，要指導(dǎo)學(xué)生搞清童話(huà)故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫(xiě)的植物、動(dòng)物等，主要的人或者物是誰(shuí)，他們（它們）各自扮演了什么角色。指導(dǎo)學(xué)生抓住童話(huà)故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學(xué)生一個(gè)完整故事的認(rèn)知過(guò)程。如教學(xué)《巨人的花園》，有教師這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天和冬天景色的詞，在書(shū)上作上記號(hào)，然后分別出示兩列詞語(yǔ)。
陽(yáng)光明媚 北風(fēng)呼嘯
鮮花盛開(kāi) 鮮花凋謝
草翠花開(kāi) 樹(shù)葉飄落
綻出綠芽 狂風(fēng)大作
開(kāi)出鮮花 雪花飛舞
鳥(niǎo)語(yǔ)花香 冰雪覆蓋
春意盎然 寒冷荒涼
通過(guò)朗讀這兩組詞語(yǔ)，學(xué)生意識(shí)到左邊一組詞描寫(xiě)的是春天的景色，右邊一組描寫(xiě)的是冬天的景色：左邊的詞讓人很溫暖，右邊的詞讓人覺(jué)得很冷……又模糊地意識(shí)到“這座花園變化多端”。(語(yǔ)文教學(xué)論文 www.htc668.com)然后讓學(xué)生用上這兩組詞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)巨人的花園怎么變的�！熬奕送獬雎眯袝r(shí)，花園（ ）。他回來(lái)（ ），花園（ ）。最后，巨人（ ），花園又變成（ ）。”這樣，在富有情趣的找讀、練說(shuō)“花園的變化”過(guò)程中學(xué)生就知道這個(gè)童話(huà)的大意了。
二、品味
直覺(jué)是閱讀心理過(guò)程的第一階段，而品味則是第二階段。品味就是品嘗語(yǔ)言的滋味，揣摩形象的意味，讀者通過(guò)聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在想象中對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)。接受美學(xué)的閱讀理論十分重視讀者在文學(xué)價(jià)值活動(dòng)中的能動(dòng)作用，提出“文本召喚結(jié)構(gòu)”，認(rèn)為作品是一個(gè)充滿(mǎn)了未定點(diǎn)和空白圖式的結(jié)構(gòu)，文本中空白圖式的連接存在著非連續(xù)性，或者叫空缺，它常常需要讀者豐富而具體的想象去進(jìn)行銜接和連續(xù)化�！巴�(huà)作品描繪的每一個(gè)對(duì)象、人物、事件等等，都包含著許多不定點(diǎn)，特別是對(duì)人和事物的遭遇的描繪�！币虼耍x者最重要的活動(dòng)就在于排除或填補(bǔ)未定點(diǎn)、空白或文本中的圖式化環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在此過(guò)程中激活兒童的靈性和潛力，而決不能以理性、抽象、瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。
三、領(lǐng)悟
領(lǐng)悟是閱讀心理過(guò)程的第三階段，也是閱讀審美的最高境界。它把感知和品味的閱讀結(jié)果重新聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容、具體局部和整體框架、淺層形象與深層意蘊(yùn)、作者本意與文章全部意義等方面統(tǒng)統(tǒng)合成再構(gòu)一體，讓內(nèi)在意蘊(yùn)統(tǒng)貫全篇，重現(xiàn)文章以通體透明，形神兼?zhèn)涞耐暾w貌。換言之，不要把課文作為唯一的教材形式，這樣會(huì)造成學(xué)生閱讀視野的狹窄，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)到文學(xué)世界的豐富多彩。葉圣陶先生曾經(jīng)提出，教材無(wú)非是個(gè)“例子”——如果學(xué)生學(xué)習(xí)了這些例子，卻找不到應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么這些例子的價(jià)值又體現(xiàn)在哪里？
童話(huà)教學(xué)，教師同樣要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特有的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)。如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文，充滿(mǎn)童趣，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短，怎樣看待每個(gè)人的長(zhǎng)與短，是課文的立意所在。兩棵已擬人化的小樹(shù)，性格鮮明，主要通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)透視人物性格。現(xiàn)以課文第7自然段的教學(xué)為例，進(jìn)行詳細(xì)分析。
【片段回放】
★梳理內(nèi)容之要點(diǎn)
師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)讀讀這一小節(jié)，找找小棗樹(shù)是怎么夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)的？
生：小棗樹(shù)夸小柳樹(shù)一到春天就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比自己綠得早。
師：說(shuō)得真好，這是一夸、還有呢？
生：還夸小柳樹(shù)落葉比它自己晚
師：對(duì)，這是二夸了
生：我還發(fā)現(xiàn)，小棗樹(shù)夸小柳樹(shù)能長(zhǎng)成綠蔭，供人們乘涼呢！
師：不錯(cuò)，三夸都被我們的火眼金睛給找出來(lái)了。看來(lái)，我們小朋友都能讀懂這段話(huà)了、那請(qǐng)大家再自由讀讀，想想真心夸別人該怎么讀呢？
�。ㄉ氉x后，再指名讀）
★發(fā)現(xiàn)形式之特別
師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)這小棗樹(shù)除了會(huì)尋找別人的優(yōu)點(diǎn)之外，它還挺會(huì)說(shuō)話(huà)的，說(shuō)起話(huà)來(lái)還挺有道道的。請(qǐng)你們找找看，從哪兒能看出它講話(huà)有水平？
（生潛心讀書(shū)找尋，并有所思考）
生：它講話(huà)用上了“雖然……可是”，這樣，顯得道理很足了
師：（忙引讀）雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是——（生接）一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是——（生接）一到了秋天，你比我落葉晚。
師：（指導(dǎo)讀后）看看，寫(xiě)第三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，用哪個(gè)詞來(lái)連接？
生：“再說(shuō)”唄！
師：拿起筆，把這些“雖然”“可是”“再說(shuō)”都圈起來(lái)，請(qǐng)大家特別注意它們，再連起來(lái)讀讀這段話(huà)。
★模仿構(gòu)段之說(shuō)法
師：聽(tīng)了小棗樹(shù)的話(huà)，小柳樹(shù)很不好意思了，它也努力尋找小棗樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)了，也學(xué)起了小棗樹(shù)的樣，夸起了小棗樹(shù)呢！誰(shuí)會(huì)夸呢？
（提供思考時(shí)空）
生：小柳樹(shù)也溫和地說(shuō)：“你雖然彎彎曲曲的，樣子不好看，可是你一到秋天，就結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的棗子，能讓人們大飽口福，很了不起的�！�
生：小柳樹(shù)難為情地說(shuō)：“你總在發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)，從不取笑我，這值得我學(xué)習(xí)！”
師：那你們能否把剛才兩個(gè)同學(xué)的話(huà)合在一起，中間還可加個(gè)連接的詞，像小棗樹(shù)夸小柳樹(shù)一樣，說(shuō)得頭頭是道呢？
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生：小柳樹(shù)也認(rèn)真地夸起了小棗樹(shù)：“你雖然彎彎曲曲的，樣子不好看，可是你一到秋天，就結(jié)滿(mǎn)了又大又紅的棗子，能讓人們大飽口福，很了不起的再說(shuō)，你總在發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點(diǎn)。從不取笑我，這值得我學(xué)習(xí)！”
接著，高揚(yáng)的小手更多了……
在上述教學(xué)中，很自然地安排了三個(gè)梯度的訓(xùn)練：梳理內(nèi)容之要點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)形式之特點(diǎn)、模仿構(gòu)段之說(shuō)法。這種順乎學(xué)生自然的不急不緩的教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。王尚文先生曾以彩虹為比方，形象地指出語(yǔ)文教學(xué)要把內(nèi)容與形式緊密相融。他說(shuō)，彩虹，是美好的自然現(xiàn)象，任誰(shuí)也沒(méi)有辦法把它和它的形狀、色彩分離開(kāi)來(lái)。實(shí)際上，彩虹只是空氣里的細(xì)小水珠，彎彎的形狀、七彩的顏色只是它的形式；但這形式太重要了。我們甚至可以說(shuō)，它就是它的形狀、色彩；失去了它特定的形狀、色彩，它就不是彩虹了。可見(jiàn)，形式并非可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的東西。聯(lián)系到童話(huà)教學(xué)亦如此，所有課文都有它的內(nèi)容，即說(shuō)什么：也有它的形式，即怎么說(shuō)。和彩虹一樣，它們的內(nèi)容和形式相互依存，難解難分，沒(méi)有辦法把一篇童話(huà)作品的內(nèi)容與形式給分割開(kāi)來(lái)。
�。ㄕ憬∠笊娇h文峰學(xué)校315700）
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