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小學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略舉隅
愛上寫作不是浮云——小學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略舉隅作者/朱海虹
很多同行認(rèn)為，教材中有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力就有了靠得住的抓手。這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。馬正平教授談到作文能力時(shí)說，作文能力必須依附在某些因素上，才能成為能力。主要依附在哪些因素上呢？第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。因此，作為一線的語文老師，我們要點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，讓寫作意志保駕護(hù)航，推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，這才是有效的作文教學(xué)。下面，筆者就習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后這一寫作過程，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的一點(diǎn)粗淺的做法。
一、“作前”觀察，攝取作文素材，消除“無米下鍋”的恐懼
蘇霍姆林斯基明確表示：“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進(jìn)行‘實(shí)物寫生’�！爆F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)雖然回避了“小學(xué)生以寫記敘文為主”的觀點(diǎn)，要求“寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，但由于受長期形成的傳統(tǒng)觀念的影響，我國語文教材中寫回憶性記敘文的命題仍然占有很高的比例，學(xué)生作文時(shí)“難為無米之炊”的困難仍然嚴(yán)重存在。
事實(shí)上，學(xué)生對(duì)周圍的事和物視而不見，沒能留心觀察周圍的生活，沒能感悟身邊的情趣，提起筆來自然覺得很生澀。如何破解這一難題，筆者借鑒了黃梨梨老師的“前作文”理念，即把指導(dǎo)學(xué)生從生活中“攝取作文素材”的工作安排在作文課之前，要求學(xué)生投入到生活中去，去體驗(yàn)生活，去觀察生活，去感悟生活，學(xué)會(huì)從生活中攝取素材。比如習(xí)作訓(xùn)練：“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感�！弊魑那耙恢埽P者將題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地觀察動(dòng)物，收集材料，并記錄在作業(yè)單上：
課堂上，教師可以直奔主題跟學(xué)生交流：
師：高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛、盡職的母雞，在作家筆下，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物都栩栩如生。你一定也想說說自己喜歡的動(dòng)物吧？課前你已經(jīng)觀察了動(dòng)物，收集了資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)單，交流一下。（生交流）
“前作文”，其實(shí)質(zhì)就是改“當(dāng)堂回憶”為“事先觀察”，寫回憶性的記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷懹^察作文，很大程度上緩解了學(xué)生作文找素材的難題。
二、階段訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“另類作業(yè)”，激發(fā)表達(dá)交流的情趣
長期以來，學(xué)生習(xí)作都是審題、立意、選材、編提綱、遣詞造句、寫作、修改，枯燥乏味。本來應(yīng)當(dāng)以“生命的表達(dá)和交流”為原點(diǎn)的作文，被完全異化為讓學(xué)生遵照教師指令，去說一些言不由衷，只為獲取高分的空話、套話、假話，使作文成了一種與兒童生命狀態(tài)完全剝離的“技術(shù)活兒”。因此，我們不妨設(shè)計(jì)一些關(guān)于作文的“另類”作業(yè)，使學(xué)生從傳統(tǒng)作文的束縛中解脫出來，把作業(yè)融趣味性、層次性于一體，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的情趣。另外，教材內(nèi)的習(xí)作教材不是“一課而就”的，不少作文提出的觀察和發(fā)現(xiàn)的要求，是需要按一個(gè)一個(gè)時(shí)間段的程序設(shè)計(jì)的，我們可以把作文教材的內(nèi)容分成小步驟來進(jìn)行，把作文教學(xué)貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中去。比如習(xí)作訓(xùn)練：“家鄉(xiāng)的春天”。結(jié)合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些“另類”作業(yè)：
1.制作卡片。摘錄描寫大自然景色的精彩詞句、段落，做成各種形狀的閱讀卡片，扇形的、桃形的、樹葉形的……在語文課前“三分鐘閱讀時(shí)間”交流，然后張貼在教室墻壁“閱讀快遞”欄目中。
2.隨文練筆。第一單元三篇課文兩首古詩都描寫了大自然的美景，可以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生靈感，進(jìn)行隨文練筆。
3.走進(jìn)自然。雙休日游家鄉(xiāng)，賞一賞美景，拍拍照片（也可以自己動(dòng)手畫一畫），體驗(yàn)和感受生活，使學(xué)生懂得習(xí)作離不開生活。
4.照片配話。選擇自己最喜歡的景點(diǎn)的幾張照片，配以一段文字，擇優(yōu)張貼在教室后面的墻報(bào)上展示。
5.導(dǎo)游演說。學(xué)生可以結(jié)合拍的照片、畫的圖畫等，當(dāng)導(dǎo)游介紹自己游玩過地方的美景。
“另類作業(yè)”讓學(xué)生對(duì)作文有了一種期待，覺得作文其實(shí)也是很好玩的，學(xué)習(xí)興趣倍增。
三、目標(biāo)分層，書寫限時(shí)作文，緩解課外寫作的壓力
反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一個(gè)最嚴(yán)重的司題是學(xué)生主體地位的失落，“題”由教師出，“意”由教師定，“評(píng)”由教師做。每一堂作文課，教師課前針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生審題，講解寫作思路，暢談作文技巧，范文引路。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在課堂上講解，而學(xué)生的習(xí)作過程卻大都是在課外。學(xué)生將課堂上兩節(jié)作文課可以完成的作文帶回家去做，一般前前后后都要花好幾個(gè)小時(shí)才能完成。同時(shí)，許多學(xué)生為了完成作文而搜腸刮肚，找范文，查作文詞典，東拼西湊，湊字?jǐn)?shù)，求家長幫忙。這無形中增加了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，更難談得上寫作興趣了。因此，筆者提倡“限時(shí)作文”，就是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，即當(dāng)堂完成。
同時(shí)，筆者實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)了不同層次的作文要求，學(xué)生根據(jù)自己的寫作水平合理選擇。這樣做，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。比如習(xí)作訓(xùn)練：“寫一個(gè)長輩（或同齡人）”，我這樣分層設(shè)計(jì)目標(biāo)：
一級(jí)跳，普通描寫——選取一個(gè)或兩個(gè)事例來寫他（她）的特點(diǎn)。
二級(jí)跳，進(jìn)階描寫——用上兩三個(gè)小標(biāo)題，人物語言和動(dòng)作描寫要符合人物的性格。
三級(jí)跳，創(chuàng)新描寫——人物刻畫細(xì)膩，生動(dòng)，賦予習(xí)作創(chuàng)新的靈魂：
學(xué)生已經(jīng)在作文前觀察，又完成了“另類作業(yè)”，有了豐富的積累，為限時(shí)作文打好了基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把課堂時(shí)間還給學(xué)生，為他們?cè)跓o拘無束的表達(dá)中，體驗(yàn)到作文就像呼吸一樣自在。在作文課上，教師的指導(dǎo)越多，對(duì)學(xué)生的影響就越大，因此，筆者把“作前指導(dǎo)”移到“作后講評(píng)”。講評(píng)從學(xué)生寫得好的地方延伸出來，或從學(xué)生寫得不好的地方延伸出來，從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)。
四、評(píng)改開放，完成“二次作文”，體驗(yàn)被人欣賞的愉悅
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教育活動(dòng)應(yīng)“尊重具體的人生價(jià)值，尊重具體人的文化及其多樣性”。作文教學(xué)也應(yīng)如此，為了創(chuàng)造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個(gè)作文評(píng)改過程”的課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，筆者嘗試改革作文評(píng)改形式。學(xué)生當(dāng)堂完成作文后——
第一步，自己修改。一是文章要通順，從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)上下功夫，不要有錯(cuò)別字、病句。二是在寫作技巧上下功夫，條理是否清晰，是不是平鋪直敘，平淡無奇。最后做個(gè)自我評(píng)價(jià)，看看滿意程度。
第二步，組內(nèi)評(píng)改。選擇相同達(dá)標(biāo)要求的學(xué)生組成一個(gè)組，組內(nèi)交換作文，相互評(píng)改，互寫評(píng)語，取長補(bǔ)短，評(píng)出組內(nèi)最佳作品五篇。
第三步，交叉評(píng)改。選擇不同達(dá)標(biāo)要求的學(xué)生交換作文互評(píng)，互寫評(píng)語，感受不同的思維方式、不同的寫作風(fēng)格、不同的語言表達(dá)。
第四步，“二次作文”。根據(jù)同學(xué)評(píng)論的要求，學(xué)習(xí)伙伴的精彩美文，再次修改習(xí)作，完成“二次作文”，體驗(yàn)成功。
第五步，班級(jí)評(píng)比。教師評(píng)改，把班中寫得最滿意的佳作放在班級(jí)讀書角，全班同學(xué)中午休息的時(shí)候一本本閱讀，教師、學(xué)生一起評(píng)出班級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。
學(xué)生直接在作文上修改、寫評(píng)語，交上來的作文面目全非。學(xué)生們的評(píng)語可謂五花八門，有從詞句上評(píng)的，有從內(nèi)容上評(píng)的，有從思想上評(píng)的；有寫優(yōu)點(diǎn)的，有寫不足的，有提建議的。評(píng)語的過程，又相當(dāng)于完成了一次小練筆。當(dāng)然，教師的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)也非常重要，可抓住優(yōu)美的句子、詼諧的語言、生動(dòng)精彩的心理描繪、有趣的人物對(duì)話大加欣賞，也可針對(duì)學(xué)生新穎的標(biāo)題、巧妙的構(gòu)思、新奇的開頭、出人意料的結(jié)尾加以贊賞，從而激發(fā)學(xué)生興趣�？上驳氖�，學(xué)生也會(huì)對(duì)我的評(píng)語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
這樣的評(píng)改形式，既突破了習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，又兼顧了作文的常規(guī)要求，也讓學(xué)生找到了自己的成功之處，特別是“二次作文”，增添他們的自信心和愉悅感，從而促使作文良性循環(huán)。
五、作品發(fā)表，推進(jìn)動(dòng)力系統(tǒng)，刺激認(rèn)真撰寫的欲望
全國著名特級(jí)教師管建剛說：作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。為了發(fā)表，學(xué)生必定認(rèn)真撰寫，仔細(xì)修改，就這樣，不斷刺激小作者以更好的姿態(tài)寫作，磨煉寫作意志，讓他們的寫作興趣更持續(xù)、鞏固，寫作潛能得到發(fā)揮。
1.小組活動(dòng)。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生朗讀自己作文的最后定稿，并能夠獲得其他小組內(nèi)的同學(xué)的意見，一般活動(dòng)程序如下：朗讀，傾聽作文，找出文中你所欣賞的一兩個(gè)內(nèi)容。
2.教室墻報(bào)上的發(fā)表。最優(yōu)秀的佳作打印，張貼在教室后面的墻報(bào)上，將教室變成了展現(xiàn)作文能力的平臺(tái)。
3.班級(jí)網(wǎng)頁上的發(fā)表。自己認(rèn)為滿意的作文，發(fā)到班級(jí)網(wǎng)頁上，教師與學(xué)生上網(wǎng)閱讀、跟帖，并動(dòng)員家長參與，定期評(píng)出最具人氣獎(jiǎng)。
4.鼓勵(lì)孩子積極地給校報(bào)以及各類報(bào)紙雜志投稿。讓孩子品嘗到作文成功的喜悅，滋生興趣，增強(qiáng)自信。
5.出班級(jí)作文集。學(xué)生設(shè)計(jì)封面，各自打印優(yōu)秀作文，包括優(yōu)秀單元大作文、優(yōu)秀周記、優(yōu)秀考場作文，裝訂后掛在教室里，每月一本。
6.出個(gè)人專集。學(xué)生收集、整理自己滿意的作文，出個(gè)人專集，在當(dāng)年學(xué)校組織的“跳蚤書市”上出售。
給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，使他們的作文因有真正的讀者而價(jià)值倍增，推進(jìn)內(nèi)心動(dòng)力系統(tǒng)，磨煉寫作意志，讓寫作興趣持續(xù)、鞏固，不斷刺激他們作文的欲望，讓習(xí)作成為自由表達(dá)的需要，那就離“我最能寫作文”的境界為期不遠(yuǎn)了。
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