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自主參與，體驗搭石之美
自主參與，體驗搭石之美口胡琳琳
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在自主參與和主動積極的思維中加深理解和體驗，有所感悟和啟迪，從而受到情感的熏陶。語文教材中的每一篇文章像是一個完整的生命，句與句之間都有著內(nèi)在的邏輯關系，它們的呈現(xiàn)是有層次的。在學生學習語言、鍛煉思維、品味朗讀、熏陶情感的過程中，教師只有做到心中有底，教法之妙才能存乎一心。在教學《搭石》一文時，筆者設計了以下教學片段，讓學生主動參與，親身體驗感受“搭石”的美。
【教學片段1】輕踏腳步，走出節(jié)奏美
師：你走過搭石嗎？請閉上眼睛邊聽邊想象一行人走搭石的情景，你從哪兒感受到了美？
生：我體會到了一行人走搭石動作協(xié)調有序的美，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：看來你對音樂有天賦，也能從腳步聲中感受到節(jié)奏美�，F(xiàn)在，就讓我們一起加入走搭石的人群去體會協(xié)調有序的美。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！
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師：（中速）前面的——生：抬起腳來，師：后面的——生：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的——生：抬起腳來，師：后面的——生：緊跟上去。
師：（速度再快）前面的——生：抬起腳來，師：后面的——生：緊跟上去。
師：踏踏的聲音——生：像輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩組走后面。
師：前面的——組1：抬起腳來，師：后面的——組2:緊跟上去。
�。ㄋ俣葷u快，讓學生邊讀邊用腳輕輕踏步，和上朗讀的節(jié)奏，引讀數(shù)遍之后，停止朗讀，教室里回旋著孩子們有節(jié)奏的踏步聲）
師：沒有人踩腳，也沒有人跌入水中，更沒有人指揮，你們的動作卻是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協(xié)調有序。
【教學片段2】理解詞語，體會畫面美
師：體會得真好。你們還從哪些詞體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到了畫面的美。
師：“清波漾漾、人影綽綽”是怎樣的畫面，你能用自己的話來說一說嗎？
生：我看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美。
師：聽著你們優(yōu)美的語言，我也感受到了水光、人影兩相和的美！水波在輕輕地蕩呀蕩，人影在水中輕輕地漾呀漾。這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件點擊將課文中的語段變成小詩，古箏曲《夢里水鄉(xiāng)》配樂）
【教學片段3】融情朗讀，感悟韻律美
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，幾乎天天走搭石，他常�？吹竭@樣的情景——每當／上工／下工／一行人／走搭石的時候／動作／是那么協(xié)調有序／前面的／抬起腳來／后面的／緊跟上去／踏踏的聲音／像輕快的音樂／清波漾漾／人影綽綽／給人／畫一般的美感。（生輕輕朗讀，讀出詩一般的韻律美）
師：同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數(shù)，他怎能忘記這樣的情景——（詩變回課文中的語段，生再次融情朗讀）
曲“夢里水鄉(xiāng)”，悄悄推啟了學生想象的窗戶，讓他們在想象的世界里與心靈深處的心泉一起輕輕蕩漾。一首“清麗小詩”，讓學生們跟隨著鄉(xiāng)親們的腳步在搭石上走出了美的節(jié)奏、美的畫面、美的韻律，更讓他們感受到了小溪里那一排普普通通的搭石，的確搭起了 顆顆美的心靈，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。此時的教師、文本、學生和音樂，是那樣渾然天成地融為一體，令人感受到朗讀的魅力與語文的智慧。
好的朗讀，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。我們的語文教材，選用的文章都是文質兼美的精品。但不同類型的文章，朗讀的價值是不一樣的，因此，朗讀指導也要因文而異。有些文章雖然比較平淡，但只要我們做一個有心人，精心挑選一個重點句或一個重點段，讓學生反復地讀，精彩的語言定能伴隨著文字的思想情感，留存在他們的腦海里。若能保證一堂一練，一課得，讓學生們靜下心來朗讀感受語言之美，他們的話感就定能在日積月累中得到培養(yǎng)。
在朗讀教學的探索之路上，仿佛置身于茂密森林，帶著思考、帶著傾聽、帶著驚喜，走著走著，或許在不遠處，就能耳聞深山幽谷中那一溪悅耳動聽的山泉。詩意的朗讀，就是那一溪滋潤心田的山泉，而語文課堂，便是那山泉流過的地方。語文老師，就讓我們在那山泉流過的地方，靜心聽泉吧。
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