高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與策略探討

　　高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與策略探討
　　
　　吳文禹
　　
　�。ǜ＝ㄊ∩畚涫械谒闹袑W(xué)，354401）
　　
　　摘要：高中英語詞匯教學(xué)尤為重要且復(fù)雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生層面，詞匯識(shí)記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學(xué)存在譯文、辨異、運(yùn)用、文化等方面的不足。要切實(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法，有效擴(kuò)充詞匯；轉(zhuǎn)化機(jī)械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會(huì)真實(shí)語用。
　　
　　關(guān)鍵詞：詞匯 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
　　
　　英語詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西�！钡拇_，所有的語法特征都附著于詞匯之上，從詞匯人手可以更方便、更直接地探究語法機(jī)制。因此，詞匯在語言習(xí)得和使用中占據(jù)中心地位，詞匯教學(xué)也成為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與核心組成部分。中學(xué)階段是學(xué)生詞匯積累的最佳時(shí)期，也是詞匯學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段。高中英語詞匯教學(xué)尤為重要且復(fù)雜。說其重要，是因?yàn)楦咧杏⒄Z詞匯不僅語義內(nèi)容豐富，而且在句法結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)往往非�；钴S，形成了許多不同于漢語詞匯的語義特征和句法特征——在這個(gè)意義上，可以說，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的靈魂。說其復(fù)雜，是因?yàn)槟壳案咧杏⒄Z的詞匯教學(xué)常常學(xué)用分離，學(xué)生雖然記憶了大量的詞匯和例句，卻容易遺忘，更達(dá)不到學(xué)以致用的目的——這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的重要原因，也是高中英語教學(xué)的極大挑戰(zhàn)。
　　
　　一、現(xiàn)狀掃描
　　
　�。ㄒ唬�學(xué)生層面：詞匯識(shí)記現(xiàn)狀
　　
　　1.讀音方面。許多學(xué)生識(shí)記詞匯時(shí)，是一個(gè)字母、一個(gè)字母地背，過于注重漢語意義，輕視讀音和用法，更不懂得如何在不同語境中運(yùn)用詞匯，多為無聲記憶、孤立記憶——這便是導(dǎo)致記憶難、拼寫難、辨析難、使用難的根源�！罢Z言首先是一門語音系統(tǒng)，聲音是語言的靈魂，文字只是語言的標(biāo)本”。以發(fā)音為突破口，可使學(xué)生迅速建立語感。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義理論認(rèn)為，“有效的語言行為是刺激產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果，倘若反應(yīng)得到強(qiáng)化，即可產(chǎn)生條件反射，形成語言行為”。(英語教學(xué)論文　www.htc668.com)因此，課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的交際情境和目的，使用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)可以實(shí)現(xiàn)有意義的語言傳輸和使用。英語好的學(xué)生，口語一般都沒有問題。純正的英文發(fā)音，能使學(xué)生增強(qiáng)開口欲，不斷獲得自信。
　　
　　2.拼寫方面。英語為音位文字，屬表音文字的一種。學(xué)生重視語音知識(shí)，尤其是音標(biāo)，利于詞匯記憶。然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語音知識(shí)缺乏興趣甚至有些厭煩，一味瞄準(zhǔn)高考，僅關(guān)心詞匯量和語法規(guī)則，甚至把英語學(xué)習(xí)等同于題海戰(zhàn)術(shù)，像學(xué)習(xí)數(shù)理化一樣學(xué)習(xí)英語。密集習(xí)題訓(xùn)練后，拼寫基本詞匯時(shí)卻往往丟三落四、缺斤少兩，如把。vocation”（業(yè)務(wù)）當(dāng)作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）當(dāng)作“branch”（樹枝）。歸納起來，學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤可分類為：（1）名詞復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如將“teeth”寫成“tooth”、將“Germen”寫成“German”。（2）基數(shù)詞與序數(shù)詞錯(cuò)誤，如將“twelfth”寫成“twelvth”、將“ninety”寫成“ninty”。（3）-ing，-ed分詞混淆，如“occur-ring”與“occurred”、如“preferring”與“pre-ferred”。（4）后綴混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy結(jié)尾的詞混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏寫不發(fā)音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。
　　
　　3.釋義方面。釋義包括詞義的級(jí)數(shù)和詞義的使用范圍兩個(gè)方面。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：詞義理解單一，誤認(rèn)為一詞一義、一詞一用。如“invite”，只知“邀請(qǐng)”，不知“引誘”；“invent”只知“發(fā)明”，不知“虛構(gòu)”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“錯(cuò)誤的”，不知“錯(cuò)怪”。類似的例子不勝枚舉。熟悉教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，諸多考點(diǎn)均源自教材原句，但大多數(shù)單詞在教材中出現(xiàn)時(shí)詞義單一，即頻繁出現(xiàn)某一種用法。如“bother”一詞，其常用詞義有三：（1） makean effort（費(fèi)心，盡力）；（2） worry（擔(dān)心）；（3）annoy（打擾，煩擾）。教材中經(jīng)常出現(xiàn)的是第三種詞義，如“Sorry to have bothered you”（打攪您了），其他兩個(gè)含義出現(xiàn)次數(shù)很少。故此，考試中遇上第一種詞義，如“I did notbother asking”（我沒有專門問）這樣的句子時(shí)，就只能朦朧理解了。
　　
　　4.詞類方面。在平時(shí)的解題或?qū)懽髦�，許多學(xué)生只顧及意義，對(duì)詞性重視不夠，導(dǎo)致解題失誤及寫作錯(cuò)誤。對(duì)于詞類應(yīng)特別注意：是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，是形容詞還是副詞，是副詞還是連詞，是分詞還是介詞或連詞。
　　
　　5.搭配方面。詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往只注意其意義，對(duì)語境和用法重視不夠，容易忽略“詞伙關(guān)系”（word partnership）。他們背單詞時(shí)只是背詞匯表，背的時(shí)候很熟練，往往看了上一個(gè)就知道下一個(gè)是什么了，但到了表達(dá)時(shí)，詞匯貧乏，這些詞匯幾乎都用不上。比如，識(shí)記了不少形容詞，但寫作時(shí)就只會(huì)用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示強(qiáng)調(diào)，也只會(huì)用“very”，卻想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。這都是由于學(xué)生沒細(xì)心觀察這些詞用在什么地方——如“激烈的競(jìng)爭(zhēng)”可表示為“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多數(shù)學(xué)生在說和寫的時(shí)候卻只會(huì)用“great competition”；又如“巨大的變化”，多數(shù)學(xué)生一定會(huì)寫成“great chan-ges”，而英語中的說法應(yīng)當(dāng)是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”�？梢�，學(xué)生在背單詞時(shí)，要把它放在句子中，看它與其他詞之間的“伙伴關(guān)系”；在讀文章時(shí)，要注意哪些是形容詞和名詞搭配，哪些是動(dòng)詞和副詞搭配，哪些是動(dòng)詞和介詞搭配。
　　
　�。ǘ�）教師層面：詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　1.譯文方面。準(zhǔn)確翻譯是詞匯教學(xué)最直接、最簡單的方法，可以揭示詞匯的意義內(nèi)涵，以便領(lǐng)悟。然而，教師常常忽視在具體語境中給出精準(zhǔn)的譯文�；�本是給出大概意思。
　　
　　2.辨異方面。教學(xué)中，大部分教師對(duì)詞匯辨析只做簡單的漢語描述區(qū)分。實(shí)際上，漢語最多只能對(duì)其大概描述，仍應(yīng)以英語本身的構(gòu)詞方式對(duì)詞匯進(jìn)行分辨。（1）主動(dòng)還是被動(dòng)，“-able、-ible、-ed”表示被動(dòng)；“-ful、一ous、-tive”表示主動(dòng)。（2）褒義還是貶義，如“childlike”譯為“孩子般天真的”，含褒義；“childish”譯為“幼稚的、傻氣的”，含貶義。（3）抽象還是具體，如“sensible”用來說明或修飾抽象的事物，譯為“明智的，合理的，實(shí)用的”，“sensitve”表示對(duì)具體對(duì)象的感覺，譯為“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神層面）”，“healthy”是指“健康的，衛(wèi)生的”。（4）指人還是指物，如“efficient”是指“（人）不浪費(fèi)精力的”，“effective”是指“（物）產(chǎn)生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“體貼的，替人著想的”，“considerable”是指“重要的，相當(dāng)多的”。（5）主觀還是客觀，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感覺”，“satisfying”是指“事物客觀具體”。（6）動(dòng)作還是結(jié)果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心還是離心，come/ go、takejbring等。（8）包含還是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）漢語理解區(qū)分，“elec-tric"所修飾的事物本身可以帶電，“electrical”所修飾的事物本身不帶電。（10）語境理解區(qū)分，When she found her necklace missing（不見了）；She knew that the necklace was lost（丟失了）forever；I read（讀）the newspaperand read of（獲悉，得知）his death。
　　
　　3.運(yùn)用方面。詞匯教學(xué)中，教師選用的例句應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，兼顧時(shí)代韻味及幽默風(fēng)趣，以保證語言知識(shí)的有效輸入。優(yōu)秀的例句源于教師備課時(shí)的精心挑選，最好能涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、體育、地理、歷史、化學(xué)等社會(huì)生活各方面的信息。
　　
　　4.文化方面。文化是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的統(tǒng)稱，包括飲食、器具、房屋、社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)術(shù)思想等。語言是文化的一個(gè)組成部分，也是文化的載體，并且受文化的影響，兩者相互聯(lián)系、密不可分。因此，教師若對(duì)西方文化缺乏了解，就不能正確闡釋、傳遞某些單詞的意義。如：“grammarschool”字面意思是“語法學(xué)�！保瑢�(shí)際上是指“為培養(yǎng)升大學(xué)而設(shè)立的中學(xué)”；“public school”在美國是指“公立學(xué)校，即不收費(fèi)的普通小學(xué)或中學(xué)”，而在英國則指“一種私立的寄宿學(xué)校，是為培養(yǎng)將來升學(xué)或從政的英才服務(wù)的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。
　　
　　二、策略探討
　　
　　詞匯學(xué)習(xí)大體分為兩類方法：直接法和伴隨法。根據(jù)Nation（1990）的闡述，直接法是指學(xué)習(xí)者做一些能將注意力集中在詞匯上的活動(dòng)或練習(xí)；伴隨法是指學(xué)習(xí)者的注意力集中在其他方面，尤其是語言所傳遞的信息上，而不需要進(jìn)行專門的詞匯習(xí)得。據(jù)此，我認(rèn)為，高中詞匯教學(xué)可主要從以下三方面著手實(shí)施：
　　
　�。ㄒ唬┙柚鷺�(gòu)詞法，有效擴(kuò)充詞匯
　　
　　擴(kuò)充詞匯的有效方法之一，是利用派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞。（1）派生詞，即由詞根加前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)詞。如：前綴“un-、dis-、in-、non-”構(gòu)成“disagree、disadvantage、unknown”等；后綴“-er、-or、-ly、-ful”構(gòu)成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“l(fā)y”）”等。（2）合成詞，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如：note（筆記）+book（書本）-notebook（筆記本）、wild（野）+ life（生命）——wildlife（野生動(dòng)植物）、second（第二）+hand（手）——second-hand（二手的）。（3）轉(zhuǎn)化詞，即由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類，如well（n.井）——well（adv.好）等。教師應(yīng)盡早將構(gòu)詞法教給學(xué)生，并不斷幫助學(xué)生對(duì)詞根進(jìn)行歸納總結(jié)，減輕詞匯理解與記憶的負(fù)擔(dān)。
　　
　　（二）轉(zhuǎn)化機(jī)械記憶，加深詞匯理解
　　
　　理解了的內(nèi)容，就容易記��；理解得越深刻，記憶得越牢固。教學(xué)詞匯時(shí)，把音、形、義、性同時(shí)教給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)其有一個(gè)全面的了解呈現(xiàn)；對(duì)于表示抽象概念的詞匯放在短語、句子甚至語篇中教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞匯的理解具體化。此外，采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，可在新舊知識(shí)的遷移中加深對(duì)詞匯的全面掌握。如在NSEFC高中英語必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中譯為“收聽”；而在NSEFC高中英語必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”卻譯為“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply"中，“pick up”則譯為“用較少的錢買到”。當(dāng)然，還可以通過同義詞或反義詞辨析、同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換、詞語比較歸納等方式，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
　　
　�。ㄈ�）辨析相近詞義，體會(huì)真實(shí)語用
　　
　　詞匯的語用是指詞匯的合適程度，即在特定的語境下選用某一詞匯是否恰當(dāng)。所謂“恰當(dāng)”的詞，是指和語言環(huán)境相協(xié)調(diào)的詞，以及在這一語境里最有效的詞。詞匯教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生正確地理解并掌握同義詞間的語用差異，讓學(xué)生理解英語詞匯中的同義詞是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。教學(xué)中，可結(jié)合課文，分析同一語境中選用不同的同義詞所產(chǎn)生的不同語用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用來形容一個(gè)“身材消瘦”的姑娘，但這三個(gè)詞的語用差別在于講話者對(duì)這個(gè)姑娘的不同情感�！癝he is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感覺一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，詞匯，只有放在句子中才有生命力；詞匯教學(xué)，只有關(guān)注真實(shí)語用，才能切實(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶及運(yùn)用。

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