讓生物課堂彰顯邏輯魅力

　　讓生物課堂彰顯邏輯魅力
　　
　　吳久宏
　　
　　（江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)，211200）
　　
　　摘要：課堂教學(xué)邏輯包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)推進(jìn)的邏輯性，二是教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。遵循教學(xué)邏輯，就是要求教學(xué)要遵循一條最基本的原則——循序漸進(jìn)，要正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從宏觀上把握教材，從微觀上深入教材，引領(lǐng)學(xué)生弄清知識(shí)間的“前因后果”，系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)邏輯教學(xué)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容編排順序
　　
　　在一次省級(jí)骨干教師培訓(xùn)期間，我作為培訓(xùn)學(xué)員，有幸觀摩了兩節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》同題異構(gòu)課。同樣的課堂，同樣的文本素材，兩位執(zhí)教者的處理和教學(xué)效果差異頗大：甲教師按照教材編排順序，先講解“物質(zhì)循環(huán)”的定義，然后引出碳循環(huán)；乙教師則打破了教材原有的編排順序，從回憶“碳元素作為生命的核心元素、最基本元素”人手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析碳在生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間是如何往返運(yùn)動(dòng)的，最后師生共同總結(jié)出“物質(zhì)循環(huán)”的定義。甲教師的課堂組織顯得生硬，缺乏知識(shí)的邏輯線索，教師雖激情飛揚(yáng)，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里；乙教師遵循了“先過(guò)程后概念”的組織教學(xué)原則，思路清、主線明，課堂運(yùn)行更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如行云流水般娓娓道來(lái)。
　　
　　差異的根源何在？我以為，除了語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是課堂教學(xué)邏輯的差異。這促使我更多地去思考、叩問(wèn)自己的課堂：如何增添一些理性的元素，讓生物課堂更顯邏輯的魅力？
　　
　　何為“邏輯”？“百度”是這樣定義的：邏輯是人的一種抽象思維，是人通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)理解和區(qū)分客觀世界的思維過(guò)程。邏輯有兩種不同層次和角度的含義：（1）邏輯是一種說(shuō)明順序，也是一種思維規(guī)律。（2）邏輯需要?dú)w類，歸類之后總結(jié)。由此，課堂教學(xué)邏輯應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)推進(jìn)的邏輯性，主要指內(nèi)容、語(yǔ)言、板書(shū)能融為一體，主線與支線協(xié)調(diào)、緊扣、流暢；二是教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，由學(xué)科本身及教學(xué)內(nèi)容分析來(lái)決定。遵循教學(xué)邏輯，其實(shí)是一個(gè)很古老的話題，就是要求教學(xué)要遵循一條最基本的原則——循序漸進(jìn)，要正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
　　
　　一、教學(xué)推進(jìn)的邏輯性
　　
　�。ㄒ唬┎灰粯拥木�彩，從“引入”開(kāi)始
　　
　　課堂引入一直是教師非常關(guān)注的課題，它主要有兩項(xiàng)任務(wù)：一是把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)；二是通過(guò)喚醒或者激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定知識(shí)與趣味的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的引入過(guò)于追求“獵奇”、“獨(dú)特”，與前后知識(shí)缺乏邏輯的聯(lián)系；有的引入拖沓冗長(zhǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和淡漠感。筆者以為，引入不應(yīng)千篇一律，各人的理解不同，設(shè)計(jì)會(huì)有差異，但有一點(diǎn)必須遵循，那就是：引入應(yīng)該先考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生體悟到知識(shí)之間不是孤立的，而是充滿著邏輯和章法。
　　
　　【案例1】人教版高中生物選修3《植物組織培養(yǎng)》一課的引入環(huán)節(jié)師春天，如果你把月季的枝條剪下來(lái)，扦插
　　
　　在花盆里，過(guò)段時(shí)間你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)
　　
　　枝條變成了一棵月季。這種技術(shù)叫
　　
　　什么？生這叫扦插。師對(duì)，這是無(wú)性繁殖中的扦插。請(qǐng)大家設(shè)
　　
　　想一下，如果我們把這個(gè)枝條剪得短一
　　
　　些呢？有可能扦插成功嗎？生能。師那如果我們繼續(xù)將它剪得更短一些呢？生……師如果我們不斷地將枝條分割下去，最后
　　
　　留下的是一個(gè)細(xì)胞呢？生理論上也可能吧？(生物教學(xué)論文　www.htc668.com)師今天我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)細(xì)胞
　　
　　是如何長(zhǎng)成一棵植株的？
　　
　　這樣的設(shè)計(jì)，富有智慧和理性，從生活中最熟悉的“扦插”人手，讓學(xué)生在新情境中進(jìn)行推理：如果無(wú)限制地切，一直切到一個(gè)細(xì)胞，能否成功呢？學(xué)生是自己急著要“沖”進(jìn)，而不是由教師“推”進(jìn)新知的學(xué)習(xí)的。
　　
　　（二）“無(wú)縫”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的完整性
　　
　　大凡名師的課堂，都是流暢自然、渾然天成，其中一個(gè)重要的原因，就是他們都非常重視課堂教學(xué)的銜接和過(guò)渡，追求知識(shí)板塊間的“無(wú)縫”對(duì)接。
　　
　　【案例2】人教版高中生物必修3《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課師通過(guò)對(duì)達(dá)爾文所做實(shí)驗(yàn)的分析，我們可
　　
　　以得到哪些結(jié)論？生單側(cè)光照射，使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種刺
　　
　　激，當(dāng)這種刺激傳到下部時(shí)，會(huì)造成背光
　　
　　面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性
　　
　　彎曲。師關(guān)于“刺激”，接下來(lái)你還想知道什么？
　　
　�。▽W(xué)生小組討論。）生刺激是否真實(shí)存在？刺激的性質(zhì)是什
　　
　　么？化學(xué)性質(zhì)還是物理性質(zhì)？生刺激怎么樣作用于尖端下部？生 光是這種刺激產(chǎn)生的必要條件么？師詹森實(shí)驗(yàn)證明這種物質(zhì)很可能是化學(xué)物
　　
　　質(zhì)，那這種化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生與光照有關(guān)
　　
　　系么？為什么？若沒(méi)有關(guān)系，我們使這
　　
　　種化學(xué)物質(zhì)在尖端下部分布不均勻，它
　　
　　也應(yīng)該發(fā)揮相同的作用。能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
　　
　　證明這一點(diǎn)？
　　
　　（學(xué)生認(rèn)真分析課本上拜爾的實(shí)驗(yàn)。）生胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是由于尖端產(chǎn)生的刺
　　
　　激在其下部分布不均勻造成的。師根據(jù)達(dá)爾文、詹森、拜爾等的一系列實(shí)驗(yàn)
　　
　　結(jié)果，能得出什么結(jié)論？
　　
　　這一段對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)處理十分巧妙：不是單純地讓學(xué)生去“背”史料，而是在學(xué)生知道“外因”是單側(cè)光后，通過(guò)反問(wèn)“想知道什么”，引導(dǎo)他們探究向光性的“內(nèi)因”（如“感光部位在哪”等）。然后，把胚芽鞘分成尖端和尖端下部，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明感光部位，最后得出結(jié)論（依然扣合在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)上）。整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，充滿著邏輯的美感。
　　
　�。ㄈ�）結(jié)尾點(diǎn)題，凸顯知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化
　　
　　在課堂教學(xué)的結(jié)尾處點(diǎn)明主題，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)性的整體認(rèn)識(shí)，有助于知識(shí)的融會(huì)貫通，并能起到“余音繞梁”的功效。
　　
　　【案例3】人教版高中生物必修2《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課的結(jié)尾師同學(xué)們，我們穿越時(shí)空的隧道，重溫了前輩們對(duì)“究竟何種物質(zhì)才是遺傳物質(zhì)”最富有典型性的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，得到了一 個(gè)非常重要的結(jié)論——DNA是遺傳物質(zhì)。通過(guò)“煙草花葉重組病毒感染煙草”的實(shí)驗(yàn)，我們獲知了生物界有極少數(shù)的生物以RNA為遺傳物質(zhì)。這樣，才有了
　　
　　我們今天所學(xué)的課題——DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
　　
　　這樣的結(jié)尾，沿著“DNA是遺傳物質(zhì)”，到“有少數(shù)生物遺傳物質(zhì)是RNA”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并進(jìn)一步明晰整堂課是如何一步一步抵達(dá)主題的。
　　
　　二、教學(xué)內(nèi)容的邏輯性
　　
　　在課堂教學(xué)中，有三個(gè)順序需要厘清：教材內(nèi)容的編排順序、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展順序以及教師的教學(xué)順序。教材內(nèi)容的編排順序主要考慮知識(shí)表述上的系統(tǒng)和簡(jiǎn)潔，教學(xué)順序主要考慮如何使講授的內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握。教材只是一種素材，應(yīng)為我所用，而不能被它“綁架”。因此，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯，合理安排教學(xué)順序——很多時(shí)候，需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容重新加以編排，以符合課堂的需要。
　　
　　（一）“居高”：宏觀上把握教材
　　
　　教師對(duì)教材的價(jià)值、地位及編排的體系，有了整體把握，方能高屋建瓴，而這正是最基本的教學(xué)常規(guī)。即要做到：通讀教材，了解教材的總體結(jié)構(gòu)框架，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)組成，清晰、準(zhǔn)確地把握各知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和含義，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)、層次分明，具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)整體。比如，人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》編排體系如圖1所示，其教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。
　　
　　（二）“臨下”：微觀上深入教材
　　
　　教師不但要能“居高”，更要能“臨下”，即針對(duì)課時(shí)任務(wù)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)人手，在教材與學(xué)生之間搭建“引橋”，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯與教材的知識(shí)邏輯“并行”。
　　
　　【案例4】人教版高中生物必修3《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》一課
　　
　　教材的編排順序是：介紹孟德?tīng)栆唤榻B豌豆（作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)分析）一提出“相對(duì)性狀”的概念一一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)一對(duì)分離現(xiàn)象的解釋一總結(jié)出“分離定律”。我在實(shí)際教學(xué)時(shí)，幾乎把這個(gè)順序完全顛倒：先講解“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，然后針對(duì)神奇的“3:1”，提出問(wèn)題：是偶然還是必然？由此與學(xué)生一起對(duì)分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而總結(jié)出“分離定律”，最后介紹“孟德?tīng)枴焙汀巴愣埂薄Ｈ绱苏{(diào)整，是基于兩點(diǎn)思考：一是課堂要重點(diǎn)突出、主次分明，要做到這一點(diǎn)，必須“削枝強(qiáng)干”，充分利用課堂前15分鐘突出主題——本節(jié)課最核心的內(nèi)容是“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”；二是要盡快把學(xué)生吸引到“場(chǎng)”中來(lái)——課堂是一個(gè)“場(chǎng)”，要讓學(xué)生充滿期待地“沖進(jìn)”“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。
　　
　　教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生學(xué)習(xí)。這就意味著，教師必須借助學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，并通過(guò)這條邏輯通道，將自己掌握的知識(shí)以及獲得知識(shí)的方法等，有效地傳遞給學(xué)生。引領(lǐng)學(xué)生弄清知識(shí)間的“前因后果”，課堂教學(xué)必須要在邏輯的指引下“理性”前行。

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