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中學語文選修課授課理念的三大轉(zhuǎn)變
中學語文選修課授課理念的三大轉(zhuǎn)變曹劍鋒，賈小華
�。ㄒ骊柺幸恢�，湖南 益陽 413000）
摘要：語文選修課的作用是為了更好地發(fā)揮語文學科的作用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文選修教材包括上級教育部門制定的選修教材以及各所學校的校本教材。為了更好地落實語文教學的目標，在授課理念上必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變。即：上課內(nèi)容，應該由教師制定上課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)學生提出師生共同確定上課內(nèi)容；教材處理，教師應該是教學生學習的方法，讓學生學完教材而不是老師教完教材；教學方式，應該做到教師的學習指導與學生的自主探究相結(jié)合。
關鍵詞：選修課；觀念轉(zhuǎn)變；上課內(nèi)容；教材處理；教學方式
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0009-02
作者簡介：曹劍鋒（1978- ），男，湖南益陽人，中學一級，主要從事中學語文教育教學研究。
湖南自從2007年進入高中新課程改革以來，高中選修課的課程開發(fā)與建設便步入了一個新的階段。語文的新課程改革一直是全社會關注的一個熱點，高中語文選修課的建設尤為如此。國家教育主管部門在開設語文必修課的同時，還設置了一定的選修課程。這些課程，都對學生語文素養(yǎng)的提升起到了一定的作用，從功能上說，上級教育主管部門開設的選修課主要有三個作用。一是提高學生的文學素養(yǎng)，例如：《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》；二是注重語文的工具性，強化語文的應用能力，例如：《文章寫作與修改》、《新聞評述》；三是注重思維的開發(fā)與思想品德的熏陶，例如：《中國文化經(jīng)典研讀》。在這些選修課程之外，各個學校根據(jù)自身的實際情況，一般都開設了一定的校本選修課，作為語文教學的有益補充和大膽嘗試，并在教學實踐中取得了一定的成效。
但是，我們考察整個高中階段的語文選修課的上課，卻發(fā)現(xiàn)在不少的學校都還存在一定的誤區(qū)。無論是處理上級教育主管部門編訂的選修教材，還是處理自己學校編訂的校本教材，老師們都存在一定的授課困惑。雖然說文無定法，教也無定法。但是，一些選修教材授課的基本原則還是要把握，如果把選修課上成了必修課，那樣不但了無新意，也失去了高中選修課開設的意義。
高中語文的選修課程，各校開設迥異，但是，上好語文選修課，除了要求課程和教材的建設、教學班級的重組（即改常規(guī)的行政教學班為走班制）之外，更重要的是教師授課理念的轉(zhuǎn)變。通過我校語文選修課的開設現(xiàn)狀研究，我認為，教師的觀念必須轉(zhuǎn)變。
一上課內(nèi)容，應該由教師制定上課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)學生提出師生共同確定上課內(nèi)容
語文教學教什么，這是語文老師應該首先考慮好的問題。俗話說，兵馬未動，糧草先行！教學的內(nèi)容就是行軍打仗的糧草，非得先有規(guī)劃才行。傳統(tǒng)的部頒教材，無論是必修還是選修，都會受到高考指揮棒的影響，其授課內(nèi)容，非但學生沒有確定上課的權利，連老師也不可能真正獲得。于是在語文試卷的指揮下，語文選修課要么上成了必修課，要么就成了一種擺設。幾乎無人問津。
以近三年湖南省高考語文試卷為例。2010年湖南卷的第六大題選做題考查的分別是外國小說和新聞評論，2011年考查的是新聞評論和文化經(jīng)典研讀。2012年考查的分別是外國小說和新聞評論，而在新聞評論中加入了新聞標題擬題的考查。因此，與這些內(nèi)容相關的選修課就會自覺不自覺地上成必修課的模式，當然，這種模式還會影響到《中國古代詩歌散文欣賞》的授課。但是，有些課程，比如《文章寫作與修改》，基本是一種無人問津的狀態(tài)。
因此，很多時候，我們師生在選修課上實際上是沒有發(fā)言權的。所以，對于那些看似是由我們自己決定上課內(nèi)容的選修課，師生之間便會不由自主地想行使這樣一項彌足珍貴的權利，尤其是學校和老師，一般情況下可能也會稍微考慮一下學生的感受，但是，更多的是在行使學校這一份難得的權利。在設置選修課的內(nèi)容時，一般是不會去考慮學生的需求的，而是會從兩個基本點出發(fā)：一是考慮高考的需求，二是考慮學校自身發(fā)展的需求。但是，對學生的需求似乎并沒有進行深入的調(diào)查，沒有考慮學生的實際需要。這樣一來，便會開設出來許多看是叫好但是不叫座的選修課程。這些做法，實際上是和選修課開設的初衷相違背的。要想改變選修課的授課現(xiàn)實中面臨的尷尬，最好的辦法是在確定選修課課程的時候，多考慮學生的實際需求。在設置選修課課程，尤其是確定選修課上課內(nèi)容的時候，我們一定要考慮學生的意見，充分發(fā)揮他們選擇課程內(nèi)容的權利，在民主、和諧、平等、協(xié)商的基礎上，師生共同確定選修課的上課內(nèi)容。
二教材處理，教師教給學生學習的方法，讓學生學完教材而不是老師教完教材
高中語文新課程的一個很突出的特點就是容量大。試以《中國古代詩歌散文欣賞》一書為例。這本選修教材因為涉及到詩歌賞析和文言文閱讀2個高考的考點，在教學的實踐中，不少老師都是把它當成必修教材處理。但是如果當必修教材處理，面面俱到地講，一課一課地學，難度實在是太大。因為這本教材一共有6個單元，每個單元都有賞析指導、賞析示例、自主賞析和推薦作品，加起來，這本書大約選取了100篇作品，實際上它就是一部微型的古代文學作品選。如果按照傳統(tǒng)的授課方式短時間內(nèi)是根本不可能講完的。
除了指定的選修教材之外，各個學校自己開設的選修課在上課時也會遇到這個問題。受常規(guī)教學的制約，學校在校本類選修教材的開課時間上是無法做到充裕的，從我所走訪的一些學校來看，一般是每周安排一節(jié)課的時間，全�；蛘呷昙壈凑兆甙嘀频男问竭M行校本教材的學習，這樣，對老師們處理教材的能力方式就提出了更高的要求。
我認為，面對豐富多彩的選修教材，我們一定要在明確選修教材的作用的基礎上，有針對性地處理教材。在選修教材的《致同學們》部分，其實已經(jīng)強調(diào)了語文選修教材的使用原則：“語文學習的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這既包括精神的充實、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養(yǎng)成。選修課程同樣指向這一目標。和必修課程比起來，選修課程的學習應該更加放開思路，發(fā)展個性，更加需要主動地學習。這套教科書只是提供了一些資源，幾個平臺，大家完全不必受此局限，應盡可能將教科書與社會生活中的語文學習資源整合起來，在更廣闊的范圍內(nèi)學習語文、運用語文、享受語文。這樣，你的語文水平就會在不知不覺中提高，為你的終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎�！睆闹�，我們不難讀出，不管是必修，還是選修，都只是提供一個學習的平臺，對于選修教材尤其應該這樣定位。因此，在日常的教學中，我們的老師不應該把完成教材的教學擺在第一位，而應該是把傳授學生學習的方法、培養(yǎng)他們的探究能力擺在第一位。葉圣陶先生的“教材不過是一個個例子而已”就是最好的證明。
在日常教學中，我們應該不斷明確這一理念。師生都應該做教材的主人，千萬不能夠成為教材的奴隸。因此，日常的教學中，哪些課文應該精講，哪些課文應該抓住其中的一兩個要點進行認真深入的剖析，哪些課文又可以一筆帶過，教師都應該仔細琢磨，得出結(jié)論。選修教材的使用，是一個值得深入研究的課題，但是我認為，萬變不離其宗，唯有教學生學習和探索的能力，才是正道！
三教學方式，應該做到教師的學習指導與學生的自主探究相結(jié)合
語文選修課的教學，應該是展示語文教師教學藝術學生探究能力的最好舞臺。常規(guī)的教學活動，往往受高考的影響，師生都有一點帶著腳鐐跳舞的感覺，不是很放得開，但是語文的選修課少了不少高考的壓力，因此師生雙方都可以盡情地展示自己的才華，在教與學的舞臺上展示自己獨特的風采。
但是，選修課在開設的過程中，卻往往會出現(xiàn)一定的偏差。一是把選修課上成了一定程度上的純學術課。不少老師在處理選修教材時，往往會根據(jù)自己的知識水平，對教材進行一定的拓展，這樣，選修課便在內(nèi)容上會更加深化，教師上課時往往會帶有一定的學術傾向。比如在教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，課堂會不自覺地變成詩歌與散文閱讀鑒賞方法系列講座，教學《語言文字應用》則大講古文字知識，這樣處理教材實際上違背了選修課開設宗旨，是一種以知識為中心的回潮，是與語文新課改精神背道而馳的。二是在處理教材時出現(xiàn)一種與上一種過“實”做法截然不同的做法，那就是處理得過“虛”。課堂形式活潑，但是學生過后收效寥寥，基本沒有學到什么實際管用的知識與方法。
因此，在選修課的上課中，教師一定要將學習指導與學生的自主探究相結(jié)合，在教給學生處理問題的方法的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們探究問題的能力。
總之，新課程改革發(fā)展到今天，在教學實際中我們已經(jīng)得到了不少寶貴的經(jīng)驗，如果我們在教學的實踐中能夠不斷總結(jié)，尤其是圍繞選修課開設的幾個原則，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，新課程改革就一定會發(fā)揮其作用，并且得到不斷完善。
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