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淺談分享教育的策略
淺談分享教育的策略昌勝儀
云南省紅河州開遠(yuǎn)市教育局第一幼兒園(661600)
【摘要】分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。教師應(yīng)通過多種方法，幫助幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享，從而培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣與健康的人格。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；分享教育；策略
幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象。從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓給別人的行為。
為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)的需要，我作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退以自我為中的心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。
1利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)
幼兒常常是通過觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笫怯欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。
例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物共享她的漂亮房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說(shuō)是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分離時(shí)的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且讓幼兒來(lái)表演表情。
繼而提出問題幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：
�、判」媚餅槭裁锤吲d？（小動(dòng)物都夸她的房子）
�、菩」媚餅槭裁床桓吲d？（她不同意小動(dòng)物到她家玩）
⑶小姑娘為什么又高興了？（她同意了小動(dòng)物到她家玩）
通過觀察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的膨脹（拒絕小動(dòng)物）自我意識(shí)的克服（失去朋友后的孤獨(dú)）與人分享時(shí)的快樂（邀請(qǐng)小動(dòng)物）這一心理變化的過程，同時(shí)也明白了分離是快樂的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過討論來(lái)遷移情感，逐步形成幼兒自身的認(rèn)知。
例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里是怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物到家里做客；有的還表示分小動(dòng)物吃糖果、餅干等等）看來(lái)孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。
2利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)
日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒應(yīng)征影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事，有的甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給老師聽，讓大家一起感受體驗(yàn)他（她）當(dāng)時(shí)的情緒。
此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正面的內(nèi)心體驗(yàn)。
如：有一次，我班的袁浩然小朋友帶來(lái)了一輛好玩的遙控汽車，小朋友們十分羨慕，都想玩玩，而他卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給小朋友們玩，孩子們都挺失望的。我覺得這正是對(duì)孩子進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面將袁浩然的汽車拿在手上，對(duì)他說(shuō)：“這輛汽車現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“向你借呀！”他毫不猶豫的回答。“可是，我不借你玩，你現(xiàn)在心里會(huì)怎么樣呢？”我故意擺出一副趾高氣昂的樣子，他想了想說(shuō)：“有點(diǎn)不開心�！薄澳悄銈兇蠹夷�？”“我會(huì)生氣�！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞恼f(shuō)出了自己的感受�！霸迫�，你看，小朋友現(xiàn)在和你一樣都會(huì)不開心，你知道為什么嗎？”他不說(shuō)話了，他拿過我手中的汽車，把汽車塞到小朋友手中，大家高興的和他一起玩了起來(lái)，孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識(shí)的水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。
因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等系列社會(huì)行為。
3利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)
當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與他人互換玩具，而老師一走，他就搶回自己的玩具，可以說(shuō)是一種假分享行為。他在與同伴交往中還是難以克服自我中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！�
因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與他人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以自我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。
4通過外部激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒分享行為的形成
孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他（她）一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。
分享是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對(duì)于全面提高幼兒素質(zhì)，將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì)的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。
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