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也談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思考
也談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思考陳小香
浙江平陽(yáng)縣機(jī)關(guān)幼兒園（325400）
談到“環(huán)境”，大家都很熟悉，因?yàn)槲覀儫o(wú)時(shí)無(wú)刻都身處一個(gè)環(huán)境中，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個(gè)環(huán)境，也是一個(gè)長(zhǎng)此已久的“老”話題。正因?yàn)槿绱�，《綱要》在有關(guān)內(nèi)容中高度強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，《指南》里也指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。”這里的“良好環(huán)境”包括幼兒園整體外圍環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大部分。
所以，環(huán)境教育不僅僅是對(duì)幼兒實(shí)施良好教育的背景，而且是一特殊的潛在的課程，因而在創(chuàng)設(shè)它的時(shí)候應(yīng)具有全面、多功能的作用。然而許多教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，沒(méi)有將環(huán)境同各種教育因素和幼兒的需要融為一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有起到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效作用，主要存在以下的幾個(gè)問(wèn)題：
1）缺乏正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)只注重過(guò)程中的藝術(shù)創(chuàng)造。而忽視了環(huán)境布置的教育功能的評(píng)價(jià)。
2）缺乏明確的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，不考慮幼兒教育的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。
3）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，往往是想創(chuàng)設(shè)什么樣就做什么，看到什么就模仿什么。
4）以視覺(jué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、靜態(tài)設(shè)計(jì)、平面的創(chuàng)設(shè)為主。造成了形式單一，呆板，對(duì)幼兒吸引力不強(qiáng)。
5）以教師制作布置為主忽略幼兒主人翁意識(shí)�；诖耸沟铆h(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大的削減了，沒(méi)有起到應(yīng)有的有效作用。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮到以下的幾個(gè)方面：
1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念
幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有特殊的意義。《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是通過(guò)潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深刻而持久的�！耙粋�(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)”。這樣一種理念指導(dǎo)著我們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓我們得以合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的原則
2.1經(jīng)濟(jì)性原則。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持“低費(fèi)用、高效益”的經(jīng)濟(jì)性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛(wèi)生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，不盲目攀比，不追求設(shè)備設(shè)施的高檔化和園舍裝修賓館化。如：可用瓦楞紙、廢舊掛歷紙等裝飾環(huán)境。
2.2幼兒參與性原則。
幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理等方面。在參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中與環(huán)境互動(dòng)，“用他們的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境”。因?yàn)樽约簠⑴c了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們對(duì)環(huán)境有了深刻的記憶，用語(yǔ)言、作品與環(huán)境對(duì)話，也更加珍惜自己的勞動(dòng)成果。
2.3發(fā)展適宜性原則。
幼兒園的環(huán)境是幼兒的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此必須反映幼兒身心的水平和特點(diǎn)，適宜于幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展。如“提高幼兒動(dòng)手能力”，小班教室環(huán)境可布置一列火車，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扣扣子，每節(jié)車廂學(xué)一種系扣子技能；中班可提供“穿線板”，幼兒可根據(jù)自己的意愿，大膽想象，穿出不同形象；大班讓幼兒學(xué)習(xí)“辮辮子”等。幼兒在操作材料的過(guò)程中，提高了動(dòng)手能力。
2.4審美性原則。
幼兒時(shí)時(shí)刻刻生活在周邊環(huán)境中，受著潛移默化的影響。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)給人以美的感受，在構(gòu)圖、色彩、造型上要符合審美情趣。如室內(nèi)、室外墻飾畫(huà)面的人物或動(dòng)植物要形象逼真，色彩搭配協(xié)調(diào)，布局合理，富有兒童情趣，以培養(yǎng)幼兒的審美能力。
2.5體現(xiàn)教師創(chuàng)造性原則。
教師的創(chuàng)造性在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具在非常重要作用。如樓梯間有兩根塑料管，自下而上，如果老師巧妙布置會(huì)別有一番風(fēng)味，用綠色約紋紙纏住做樹(shù)干，太陽(yáng)花自下而上環(huán)繞上去。孩子們開(kāi)展主題活動(dòng)“飛向太空”，每人畫(huà)了一幅圖，若隨便貼顯得雜亂，若把幼兒作品擺成火箭形狀，再添其它東西，一定令人耳目一新。
2.6因地制宜原則。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)各個(gè)幼兒園具體的場(chǎng)地情況來(lái)進(jìn)行，不能盲目照搬照抄，適合自己的才是最好的。對(duì)于園舍和基本設(shè)施條件差的農(nóng)村幼兒園更要充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富的教育資源。只要建立""玩具、材料、空間就在身邊"的觀念，照樣能創(chuàng)設(shè)引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。例如：木棍、石頭是建構(gòu)材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場(chǎng)是教育空間等。
3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思考
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利與引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用�！币虼擞變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺(jué)地接受熏陶，吸收知識(shí)。
3.1在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中折射本土文化。
幼兒園的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。如有所幼兒園，她們二樓的竹文化吊飾就是收集我們常見(jiàn)的竹制品：蒸籠、筲箕、簸箕、蒲扇進(jìn)行涂色、用中國(guó)結(jié)裝飾，最后貼上小朋友的作品制作而成的。三樓的江南風(fēng)情吊飾則用的是幼兒園幾年前跳舞的油紙傘，放在資料室沒(méi)派上什么用場(chǎng)，久了就廢掉了，她們把它拿出來(lái)做吊飾，錯(cuò)落著掛在走廊上，加一些老師和小朋友用卡紙共同剪出的螺旋形彩條，又構(gòu)成了一道鄉(xiāng)土風(fēng)景線。還有一樓的木飯瓢組合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到這些吊飾，具有獨(dú)特的韻味，這些東西都源自于老師、幼兒及他們家庭的收集。創(chuàng)造了一種獨(dú)特的本土文化。給幼兒園增添獨(dú)特的環(huán)境氛圍。
3.2在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突出教學(xué)特色。
每所幼兒園都應(yīng)有自己的辦園特色，這樣才能更好的在競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代中占有一席之地，因而在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候要服從于本園的教學(xué)特色。例如，體育教學(xué)活動(dòng)是某園的一大辦園特色，在室外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一定要與教學(xué)特色相結(jié)合，以便更好地為教學(xué)特色起烘托渲染作用。在幼兒園門(mén)口大廳懸掛體育明星吊飾，吊飾結(jié)合各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，形成一組具有體育氛圍的“我與體育明星對(duì)話”的組合吊飾。在教師帶領(lǐng)幼兒散步、觀察的環(huán)節(jié)中，圍繞這一情景，隨機(jī)教育，能激發(fā)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。另外，利用走廊柱子與柱子之間的橫梁空間設(shè)計(jì)等等。走廊的合理布置，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，每當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接幼兒回家，經(jīng)過(guò)走廊的時(shí)候，幼兒都能指著吊飾上面明星說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)某某某�！�
3.3在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透教育。
“環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的”。在室內(nèi)外的墻面畫(huà)上各種圖形、謎宮，貼上數(shù)學(xué)題，幼兒去想一想、做一做，增大幼兒接受信息刺激的機(jī)會(huì)和供幼兒游戲使用，并通過(guò)游戲鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)或獲得某方面的煅煉。又如在樓梯墻壁，由下而上創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖，由小朋友自己繪制安全標(biāo)志。遇到火警撥“119”，過(guò)馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時(shí)接受安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力。在墻面上畫(huà)上中國(guó)地圖，通過(guò)各種游戲形式，認(rèn)識(shí)祖國(guó)遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感。又如“跳格子屋”，在房子上寫(xiě)上數(shù)字，幫助幼兒做跳躍的訓(xùn)練和鞏固數(shù)字的認(rèn)識(shí)。
又比如，小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)幼兒園比較陌生，老師可以設(shè)置寶寶笑臉掛飾，把寶寶的笑臉貼在墻上，也可以把寶寶的頭像做成“蘋(píng)果”，早上來(lái)園時(shí)讓孩子自己貼到蘋(píng)果樹(shù)上，這種互動(dòng)式的墻飾，不但提高了孩子參與的興趣，使墻飾最大程度發(fā)揮了教育作用，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。讓環(huán)境充分發(fā)揮了教育作用。
3.4環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分利用三維空間。
空間布置是通過(guò)在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且更換方便。如一年當(dāng)中有許多節(jié)日，我們用空間布置去配合節(jié)日教育，在中秋節(jié)掛上燈籠，國(guó)慶節(jié)掛上國(guó)旗和彩旗、端午節(jié)掛上粽子等。燈籠可以是小朋友家里用過(guò)的，粽子可以由老師和幼兒用各種廣告紙、包裝紙來(lái)折，再配上彩線做的吊穗，既環(huán)保又美觀還調(diào)動(dòng)了幼兒參與布置的積極性。吊飾使我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)拓展到空間中，校園和活動(dòng)室就變得立體而生動(dòng)。
墻面布置能美化幼兒園，設(shè)計(jì)個(gè)性化的家園橋、充分發(fā)揮家長(zhǎng)與環(huán)境之間的交互作用是其中的一個(gè)內(nèi)容。墻面布置還可與主題教育相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒個(gè)體與環(huán)境之間的交互作用。墻飾內(nèi)容以近期相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容為主，例如：“春天的主題活動(dòng)”，在墻上布置春天特征的植物，動(dòng)物及人們的活動(dòng)等。此外我們還設(shè)置評(píng)比欄鼓勵(lì)孩子自己設(shè)計(jì)標(biāo)志來(lái)表?yè)P(yáng)好孩子，為幼兒提供表現(xiàn)自己，樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)。
在室內(nèi)外開(kāi)設(shè)繪畫(huà)區(qū)、拼圖區(qū)、自然風(fēng)景區(qū)，作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內(nèi)容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹(shù)葉、草、花、小動(dòng)物模型，標(biāo)本或圖片布置在墻上，從而通過(guò)幼兒觀察、動(dòng)手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。
在教室外的平臺(tái)上開(kāi)辟自然角，放一些動(dòng)物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、小魚(yú)、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動(dòng)植物的知識(shí)，大班的孩子對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)尤其感興趣，他們會(huì)自己動(dòng)手畫(huà)觀察日記，記錄動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。還可以在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動(dòng)，在親手種植的過(guò)程中，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。
3.5注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的體驗(yàn)。
現(xiàn)在幼兒園每班都有主題墻，有的在室外的走廊上，有的在室內(nèi)的墻面上，每一個(gè)主題墻都離不開(kāi)幼兒的參與。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。教師不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而是將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒參與？幼兒怎樣參與？我能提供怎樣的條件？”上。這種參與是教師有目的，有計(jì)劃遵循幼兒年齡特點(diǎn)，組織幼兒參與設(shè)計(jì)，參與收集和準(zhǔn)備材料，參與布置，參與操作，參與管理的過(guò)程。
例如：在奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)前夕開(kāi)辟一個(gè)分期知識(shí)園地“奧運(yùn)會(huì)知多少”，要求幼兒在家長(zhǎng)、老師的協(xié)助下，用不同形式（圖畫(huà)、剪報(bào)、手工制作等）收集有關(guān)的資料，布置園地等等。這種把幼兒的作品組合起來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置，也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過(guò)程中，獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。并且幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛(ài)和親切感，這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。
3.6環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性。
幼兒園環(huán)境，既是豐富多彩的，又是整體而系統(tǒng)的，只有這樣，才能帶來(lái)美感，才能提高幼兒的審美能力。某些幼兒園，經(jīng)常見(jiàn)“一棵大樹(shù)”就占用了墻壁的很大面積，但又沒(méi)具備什么教育作用，或者在同一個(gè)樓層的班級(jí)的走廊布置風(fēng)格迥異，顯然是教師為了完成任務(wù)而已。那樣單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。為此我覺(jué)得在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合、合作與分工相呼應(yīng)，以創(chuàng)建“美麗和諧的校園文化”為基調(diào)，努力創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、優(yōu)美、富有教育意義的環(huán)境，集中全體教師的智慧，制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體規(guī)劃，再分解到各個(gè)小組，各個(gè)樓層，各個(gè)班級(jí)，根據(jù)幼兒注意對(duì)象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，布置內(nèi)容與教育相適應(yīng)的環(huán)境。
如下操場(chǎng)旁邊的藝術(shù)墻，以抽象圖案為主，可以激發(fā)幼兒的想象力，重重疊疊的圓圈被孩子們想象成宇宙中的星球，飛碟、外星人、跳舞的娃娃，飛舞的泡泡，閃耀光芒的太陽(yáng)；組合巧妙的三角形被孩子們想象成花間的蝴蝶，天空的風(fēng)箏。A樓的二樓和三樓同樣使用了彩紗布置走廊，但是在色彩和造型上卻不相同。在B樓的各層樓梯間都用到了蝴蝶結(jié)，但搭配確別出心裁，有掛成片的，有幾串設(shè)計(jì)成弧形的，也有個(gè)體在花籃里做點(diǎn)綴的。不管你所處的是一所幼兒園還是一個(gè)幼兒班，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)首先要有一個(gè)大致的規(guī)劃。
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無(wú)一不受到它的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。每一個(gè)幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)樁，輪胎，原木也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，充分利用這些自然資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才是正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。
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