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論封閉式學(xué)校管理對學(xué)生發(fā)展的消極影響
論封閉式學(xué)校管理對學(xué)生發(fā)展的消極影響基金項目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項目（CX2012B397）；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（S120060）
作者簡介：劉勝華（1987-），女，湖南婁底人，碩士研究生，主要從事教育基本理論研究。
——基于馬克思主義人學(xué)理論
劉勝華
�。ê峡萍即髮W(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）
摘要：封閉式學(xué)校管理作為一種管理模式，因其給教學(xué)和管理工作等方面帶來了不菲效益，受到了眾多學(xué)校管理者的青睞。然而，對于封閉式學(xué)校管理，我們應(yīng)該以辯證的觀點來看待，在看到它優(yōu)點的同時，也不能忽視其弊端的存在，尤其是對于學(xué)生發(fā)展的方面帶來的消極影響不容忽視。本文借鑒了馬克思主義人學(xué)理論，著重分析了封閉式學(xué)校管理從空間、時間和心理等3方面對學(xué)生發(fā)展造成的消極影響，并提出了從空間上封而不閉、時間上彈性管理和心理上進行自由引導(dǎo)等解決策略。
關(guān)鍵詞：封閉式學(xué)校管理；學(xué)生發(fā)展；消極影響；馬克思主義人學(xué)
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0060-03
封閉式學(xué)校管理作為一種管理模式，因其給教學(xué)和管理工作等帶來了不菲效益，受到了眾多學(xué)校管理者的青睞，被眾多管理者宣稱是教育質(zhì)量的保證，是有效管理的法寶。先撇開其他的因素不說，僅從當下所取得的教育效果看，封閉式學(xué)校管理確實讓學(xué)校取得了不菲的績效。但從長遠來看封閉式學(xué)校管理，特別是封閉式學(xué)校管理對學(xué)生的發(fā)展來看，它是弊大于利，是不利于學(xué)生自由全面發(fā)展的。從我國積極提倡的素質(zhì)教育來看，教育追求的是人的自由全面發(fā)展，體現(xiàn)的是“以人為本”的終極人文關(guān)懷。從某種程度上來說，“封閉式學(xué)校管理”無法體現(xiàn)“以人為本”的價值追求，是有悖于學(xué)生自由全面發(fā)展的規(guī)律。
一馬克思主義人學(xué)的核心思想
“在馬克思那里，所謂人學(xué)，指的是專門研究人的科學(xué)，是著眼于研究作為主體的人及其本質(zhì)、存在和歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)�！保�1］馬克思主義人學(xué)直入人的核心和普遍問題，即人的生存與發(fā)展兩大主題，以實踐為基礎(chǔ)，以解放為目標，以現(xiàn)實的人——現(xiàn)實人的基本關(guān)切和現(xiàn)實人的共同需要為關(guān)注的基點，以社會和歷史的視角，實現(xiàn)了對人的真實關(guān)切，構(gòu)成了馬克思主義人學(xué)的現(xiàn)代意蘊［2］。追求“人的全面而自由的發(fā)展”是馬克思人主義人學(xué)的核心思想。同時，“人的自由而全面的發(fā)展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，具有豐富內(nèi)涵和辯證觀的理論范疇，是馬克思主義追求的根本價值目標”。［3］“以人為本”，是充分尊重人的個性、尊嚴和權(quán)利，促進人的全面發(fā)展。這一原則是馬克思主義關(guān)于“ 人的自由而全面的發(fā)展”理論內(nèi)涵在當代的最新體現(xiàn)，與馬克思主義的人的自由全面發(fā)展思想是內(nèi)在統(tǒng)一的［4］。
二封閉式學(xué)校管理對學(xué)生發(fā)展消極影響的表現(xiàn)
馬克思指出，人在其現(xiàn)實上，是一切社會關(guān)系的總和。人的自由全面發(fā)展必須以建立豐富的社會關(guān)系為前提。馬克思主義人學(xué)理論的核心思想是人的自由全面發(fā)展。根據(jù)馬克思主義人學(xué)理論可知，人的自由全面發(fā)展是以一定的社會環(huán)境為基礎(chǔ)的，人只有在自由的環(huán)境中充分尊重人的個性、尊嚴和權(quán)利，促進人自身的發(fā)展，才能得到真正健康、全面的發(fā)展。人的自由全面發(fā)展的觀點，在當代體現(xiàn)的一種是“以人為本”的終極人文關(guān)懷。
封閉式學(xué)校管理中主要針對的主體是學(xué)校中的學(xué)生，管理者如果單純將學(xué)生拘囿于學(xué)校之內(nèi)，并將學(xué)生的作息時間制度化，強制要求學(xué)生遵守各種各樣的規(guī)定和條例，而這些所謂的規(guī)定與條例并不是遵循學(xué)生的發(fā)展意愿，換個通俗的說法，就是要求學(xué)生在固定的時間出現(xiàn)在固定的地點做著固定的事。如此，學(xué)生只能成為“僵化”制度下的小白鼠，這是不符合馬克思主義人學(xué)理論中自由全面發(fā)展觀點的，從某種程度上來說，是有悖于學(xué)生健康、全面發(fā)展規(guī)律的。其最終的結(jié)果是造成學(xué)生發(fā)展上的“三重封閉”，即封閉式學(xué)校管理不僅會導(dǎo)致學(xué)生在活動空間上和時間上的封閉，甚至還會造成學(xué)生心理上的封閉。
�。ㄒ唬� 封閉式學(xué)校管理給學(xué)生造成空間上的封閉
從空間的角度看，封閉式學(xué)校管理大致可以分為兩類，一種是“固定式封閉”，一種是“動態(tài)式封閉”。所謂“固定式封閉”，是指以高墻鐵門為界，將學(xué)生拘囿在校園這一狹小空間范圍內(nèi)的封閉；而“動態(tài)式封閉”，則是指在校園內(nèi)，在固定的時間學(xué)生被強制固定在某一空間的一種封閉［5］。這兩種封閉都是將學(xué)生限制在校園的高墻鐵門之內(nèi)，從某種程度上看，它是人為地割裂了學(xué)生與社會和家庭的關(guān)系，給學(xué)生造成了空間上的封閉，是不利于學(xué)生自由全面發(fā)展的。
封閉式學(xué)校管理將學(xué)生限制在校園之內(nèi)，管理者其初衷是為了規(guī)避學(xué)生遭受社會上的各種誘惑、不安全因素以及一些社會負面影響帶給學(xué)生的干擾。高墻鐵門固然能起隔絕與防范作用，但學(xué)生作為社會中的成員，有自由也有權(quán)利去接觸社會和體驗社會，這是學(xué)生發(fā)展成一個社會人的必經(jīng)階段。在追求素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對學(xué)生的教育不能再局限于學(xué)校教育，而應(yīng)該將學(xué)校、社會和家庭三種教育三位一體進行教育來發(fā)展學(xué)生。在實際的學(xué)校管理運行中，封閉式管理人為地割裂學(xué)校與社會和家庭的關(guān)系，使學(xué)生與社會和家庭的距離拉大，這是極為不利于學(xué)生健康、全面發(fā)展的。人是一個社會性的動物，是一切社會關(guān)系的總和，其成長與發(fā)展離不開社會，封閉式學(xué)校管理將學(xué)生與外部世界隔離起來，剝奪了學(xué)生對復(fù)雜社會的認識，使其無法真切地體驗社會生活，無法真是地介入社會環(huán)境，這就必然會阻礙學(xué)生的社會化過程，這是與馬克思主義人學(xué)理論中“人的自由全面發(fā)展”的價值追求是背道而馳的。封閉式學(xué)校管理將學(xué)生局限在校園這一方小小空間范圍內(nèi)，不讓學(xué)生去認識社會，體味社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會角色意識，學(xué)生是不可能得到真正健康、全面發(fā)展。長時期在封閉式學(xué)校管理環(huán)境中生活的學(xué)生較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至還會產(chǎn)生一定的心理陰影。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生即使從學(xué)校畢業(yè)已經(jīng)幾年了，但一看到門衛(wèi)內(nèi)心還是會產(chǎn)生無端的心理恐懼感。
�。ǘ� 封閉式學(xué)校管理給學(xué)生造成時間上的封閉
馬克思認為，自由時間和人的全面發(fā)展是相聯(lián)系的，自由時間是人全面發(fā)展的必要的基本條件。自由時間是人發(fā)展的空間，人既在時間中存在，也在時間中發(fā)展。自由時間是供自由發(fā)展的時間，增加自由時間即增加使個人得到充分發(fā)展的時間，“為個人的充分發(fā)展”創(chuàng)造廣闊的空間�？梢�，直接決定人的發(fā)展空間大小的是自由時間的多少，自由時間為人的潛能的發(fā)揮、人的本質(zhì)力量的豐富和發(fā)展、人的個性的張揚等提供了廣闊的發(fā)展空間［6］。
人是一個在時間里存活的動物，無時不刻生活在時間的枷鎖里。雖然人無法逃離時間， 但可以在時間內(nèi)有選擇地生活。封閉式學(xué)校管理強調(diào)高度的“規(guī)范”與“教化”，學(xué)生對于自身的生活方式?jīng)]有自由支配權(quán)。本來，規(guī)定學(xué)生在“特定時間”里去做特定的事，對提高學(xué)習(xí)效率，有效進行學(xué)生管理是有益的。但當“特定時間” 不正常地增加并且滲透進學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面時， 學(xué)生就會逐漸淪為時間的奴隸［2］。學(xué)生作為社會中的一員，首先是一個“自然人”，對周遭的一切都有著本能的好奇和探究，追求自由是人本能的體現(xiàn)，也是其權(quán)利的一種要求。封閉式管理本來是為了學(xué)生更好發(fā)展，卻在實際操作中，種種現(xiàn)象表明，學(xué)生的時間排得滿滿的，學(xué)生的自由時間在一點一點被壓縮，學(xué)生的時間都在制度計劃內(nèi)。學(xué)生成了時間的奴隸，學(xué)生必須按照學(xué)校的鐵定范本生活與學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的成長來說，是十分有害的。要想真正讓學(xué)生得到發(fā)展，除了規(guī)定學(xué)生在某些固定的時間做一些集體性活動，但也不能忘記學(xué)生的發(fā)展空間需要，要給予學(xué)生足夠自由的時間去發(fā)展。
�。ㄈ� 封閉式學(xué)校管理給學(xué)生造成心理上的封閉
心理上的封閉，是指對心靈的一種規(guī)避與封鎖，從某種意義上來說，塵封了學(xué)生自由的發(fā)展心理。長期在高度統(tǒng)一的封閉式管理中，學(xué)生更多的是被教化成了大眾的思維模式，造就了學(xué)生的定勢思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。如果說，封閉式管理對學(xué)生造成的空間和時間上的封閉在一定程度上還有其可取之處，封閉式管理對學(xué)生造成心理上的封閉則是有百害無一利處的。
在封閉式學(xué)校管理中，學(xué)生長期被限制在校園這一“封閉空間” 之內(nèi)，并要求學(xué)生在固定的時間出現(xiàn)在固定的地點做著固定的事，如果長時間對學(xué)生這般的“規(guī)范”與“教化”，而不注意學(xué)生的心理變化，久而久之，就會成為學(xué)生的一種“心理習(xí)慣”，甚至?xí)o學(xué)生造成一種無端的“心理封閉”。［5］這與素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性發(fā)展要求不相適應(yīng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的發(fā)揮。素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生主體性發(fā)展，強調(diào)人的全面發(fā)展，是與馬克思主義人學(xué)的“人的自由全面發(fā)展”理論內(nèi)在統(tǒng)一的。而封閉式學(xué)校管理過于強調(diào)統(tǒng)一性，要求學(xué)生在固定的時間出現(xiàn)在固定的場所做著固定的事，這種要求是有悖于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。長此下去，學(xué)生在成長過程中會失去“自我”，在社會活動中缺乏主動性和創(chuàng)造性，他們一旦步入社會，會很難真正融入社會群體中去。
三有效進行封閉式學(xué)校管理的措施或建議
封閉式學(xué)校管理在其管理模式上過于強調(diào)統(tǒng)一性，追求知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在很大程度上忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有注意糾正或是最大程度上減少封閉式管理所造成的弊端，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和社會需要來進行管理，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目的。以下將分別從空間、時間以及心理的角度提出有效進行封閉式學(xué)校管理的措施。
�。ㄒ唬┛臻g上封而不閉，增加學(xué)生與社會的有機聯(lián)系
生活即教育，學(xué)生的成長除了學(xué)校，還離不開家庭和社會。學(xué)校教育，其本質(zhì)是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展，而人的自由全面發(fā)展要以建立豐富的社會關(guān)系為前提。因此，在學(xué)校管理中，學(xué)校要在空間上實行封而不閉的管理模式，有意識地增加學(xué)生與家庭和社會的聯(lián)系。
作為處于成長階段的學(xué)生，學(xué)生的生活環(huán)境是由校內(nèi)、外共同組成的，學(xué)校已不再是傳授知識的唯一場所。特別是在如今科技日新月異的時代，社會早已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，社會上蘊含的信息，要比學(xué)校更豐富、更易懂、更有趣有用，學(xué)生在校外或是社會上可以獲取很多課堂上根本就學(xué)不到的知識。學(xué)校管理者可以充分利用學(xué)校之外豐富的教育資源，有意識去使學(xué)生多接觸社會，走進社會，了解社會實際，知曉社會發(fā)展，并鼓勵學(xué)生在社會中定位自己，發(fā)展自己、提高自身的社會適應(yīng)性，增加社會責(zé)任感。簡而言之，也就是學(xué)校應(yīng)該實行“封而不閉”的管理模式，增加學(xué)生與社會的有機聯(lián)系，給學(xué)生足夠多的發(fā)展空間。同時，通過學(xué)生對社會實際情況的了解，管理者注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、生活的反思，引導(dǎo)學(xué)生以教育主體的身份參與社會生活，讓學(xué)生以“一準成年人”的身份去認識社會。
�。ǘ⿻r間上彈性管理，給予學(xué)生足夠的自由時間
馬克思認為，人的生命活動是由勞動時間和自由時間兩種時間要素決定的。這兩種時間對人的發(fā)展來說都必不可少。自由時間是人發(fā)展的空間，它使人成為發(fā)展的主體。在當前的素質(zhì)教育環(huán)境下，要想使學(xué)生得到全面發(fā)展，有必要為學(xué)生提供足夠自由發(fā)展的時間，為學(xué)生的潛能的發(fā)揮、人的個性塑造創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間［9］。
對封閉式學(xué)校管理中“時間封閉”的問題，學(xué)校管理者可以改進時間管理系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要靈活制定，遵循“以人為本”的價值取向，將時間進行人性化的管理。如充分利用時間的有效性，提高時間的效率，對學(xué)生在什么時間了做什么事最有效，同一個時間對哪類學(xué)生有效等，這些都是學(xué)校管理者所應(yīng)該考慮的。管理者或是教師可以根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的具體情況進行一個彈性的處理，盡量掌控好學(xué)生的節(jié)奏，給學(xué)生足夠的時間自由，任學(xué)生自由支配。封閉式學(xué)校管理過程中過于強調(diào)“時間的制度化”，忽視了給學(xué)生足夠的自由時間，在一定程度上不利于學(xué)生的自由發(fā)展。因此，管理者有必要跟學(xué)生解釋“制度化的時間”，同時還要聽取學(xué)生的意見，或適度采納，或予以解析。只有在制度化的時間管理中，仍給予學(xué)生一定的自由時間，才能更好地激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生全面發(fā)展。真正的封閉式管理是在空間上封而不閉，時間上有松有馳，在規(guī)范的學(xué)習(xí)與生活中，每個學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致。
（三）心理上引導(dǎo)自由，有意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
營造自由、和諧的氛圍，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的價值追求。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中，最重要的事要引導(dǎo)學(xué)生心理上的自由，只有心理上得到自由，思想得到解放，才可能獲得真正的自由。
學(xué)校在進行封閉式學(xué)校管理過程中，“心理封閉”給學(xué)生造成的影響是禁錮了學(xué)生的心靈，禁錮了學(xué)生的思維，是極為可怕卻又無法彌補的，學(xué)校管理者應(yīng)盡量避免這種消極影響的產(chǎn)生。要讓學(xué)生心理得到自由，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個相對自由的氛圍，能讓學(xué)生在自由、平等的環(huán)境里自由成長。特別是在課堂上，教師要不斷更新教學(xué)觀念，做到與時俱進，注意引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生敢思敢想，敢批判敢懷疑，教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識，運用已有的知識去解決實際問題等。學(xué)校管理者也要不斷更新自身的管理觀念，根據(jù)社會需要，把學(xué)生看做管理過程的主體，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能放開心扉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四結(jié)語
封閉式學(xué)校管理自身以及在實際操作過程中實施手段的變異，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了時間、空間和心理等不同層面不同程度的消極影響。學(xué)校管理者只有正視自身存在的不足，分析問題的結(jié)癥所在，從空間上實行封而不閉的管理模式，來增強學(xué)生與社會的聯(lián)系；時間上進行彈性管理，給予學(xué)生足夠的自由時間任學(xué)生自由發(fā)展；心理上引導(dǎo)自由，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不斷糾正和完善實際操作過程中不妥之處或?qū)⑵湎麡O影響減小到最少，讓封閉式學(xué)校管理這一模式在素質(zhì)教育的環(huán)境下得到真正的推廣和運用。
參考文獻：
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