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談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效探究
談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效探究徐書敏 新密市超化鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，河南新密452370
課堂提問(wèn)是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，提高學(xué)生能力的重要手段。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。
一、課堂提問(wèn)分為以下幾種類型
激趣引入型提問(wèn)
數(shù)學(xué)是以抽象性、邏輯性著稱的學(xué)科，數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些較為枯燥的內(nèi)容，需要教師加以處理，將其轉(zhuǎn)化為較有趣的內(nèi)容。教師在講授新課之前，有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。由于是在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上提問(wèn)，因而能為新知識(shí)的傳授鋪平道路。
復(fù)習(xí)歸納型提問(wèn)
復(fù)習(xí)歸納是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之完整化、系統(tǒng)化、條理化、層次化，以便牢固記憶和正確運(yùn)用。復(fù)習(xí)歸納提問(wèn)的過(guò)程也是知識(shí)升華的過(guò)程，復(fù)習(xí)的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)歸納提問(wèn)一般用在課堂小結(jié)或章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中。
激疑啟發(fā)型提問(wèn)
課堂教學(xué)活動(dòng)是以教材為中介的師生雙方進(jìn)行信息和情感交流的過(guò)程。激疑啟發(fā)型提問(wèn)能形成認(rèn)知矛盾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生接受信息的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這種提問(wèn)一般用在例題分析和知識(shí)拓寬等方面。一節(jié)課，如果總是平鋪直敘，沒(méi)有起伏、沒(méi)有波瀾，就會(huì)流于平淡，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，昏昏欲睡。而通過(guò)提問(wèn)，可以刺激學(xué)生思維，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)思維高峰，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)的目的。
分析演繹型提問(wèn)
新知識(shí)的獲得與鞏固是伴隨在分析理解的過(guò)程之中的，采用分析演繹型提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。比如，常常對(duì)問(wèn)題中的條件進(jìn)行分析、探究，通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等一系列的活動(dòng)去揭示條件與結(jié)論，即已知和未知之間的關(guān)系，以加深理解，并達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力的目的。
發(fā)散思維型提問(wèn)
教師在講完一個(gè)問(wèn)題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題以研究的角度作多途徑、多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行思考、練習(xí)，可以從一題多解、一式多變等方面發(fā)問(wèn)。在這樣的問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從不同的角度運(yùn)用于同一問(wèn)題，有利于逐步形成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。比如，對(duì)定理可以提問(wèn)它的疑命題、否命題、疑否命題是否成立等，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
以錯(cuò)悟理型提問(wèn)
數(shù)學(xué)知識(shí)除了應(yīng)從正面講解外，還可以從它的反面做文章。如針對(duì)學(xué)生做題過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)，使他們從正確和錯(cuò)誤的對(duì)比中明辨是非。這種提問(wèn)往往比正面的提問(wèn)效果更好。如：講完全平方公式時(shí)，教師提問(wèn)關(guān)系式是否正確的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)檢查、思考，便可加深對(duì)這一錯(cuò)誤關(guān)系的印象，從而避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
二、選擇好課堂討論問(wèn)題的角度
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不同層面出發(fā)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如新學(xué)知識(shí)同已掌握知識(shí)之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師進(jìn)行問(wèn)題討論角度的精心篩選與布置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的探討與分析。以此達(dá)到整個(gè)知識(shí)體系相互聯(lián)系、遷移的教學(xué)目的。
關(guān)于課堂提問(wèn)還需要注意提問(wèn)的明確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、時(shí)效性、靈活性、多項(xiàng)性、全體性、反饋性以及答問(wèn)的評(píng)價(jià)藝術(shù)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，防止利用提問(wèn)評(píng)價(jià)去諷刺、挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
三、課堂為陣地，多種措施鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
古人云：學(xué)始于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)、呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。在提問(wèn)中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明分析理解的道理。
問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整、確切地補(bǔ)充。
在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作精心地設(shè)計(jì)，力求提問(wèn)方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇最佳角度。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑有疑”之間。這樣的課堂提問(wèn)，角度巧妙，問(wèn)題轉(zhuǎn)化自然形象，學(xué)生容易理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
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