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歸納與演繹在小學語文閱讀教學中的運用
歸納與演繹在小學語文閱讀教學中的運用沈虹
紹興縣柯巖中心小學，浙江紹興312030
選擇恰當?shù)慕虒W方法是每位語文教師經(jīng)常思考的問題。從邏輯學和方法論的角度看，小學閱讀教學策略的選擇不外乎演繹法和歸納法兩種。所謂演繹法，原本指一種推理方法，由一般原理推出關于特殊情況下的結論。而在語文閱讀教學中是指先給學生一個概念，然后組織學生讀文分析。歸納法，也是一種推理方法，由一系列的事實、現(xiàn)象、情況等概括出一般原理。在閱讀教學中是指先提供幾個句子或一段話，然后組織學生逐句讀文分析，形成概念。
那么，在具體的小學語文閱讀教學中應如何選擇與之相適應的教學方法呢？我們不能一概而論，要根據(jù)閱讀教學的內容、教學目標、課文及材料具體而辨證地分析。
例如學習人教版小學語文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學設計方案：
第一種： 自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個詞語（老實、貪玩、盡職）。仔細默讀課文，找一找課文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。說一說你是怎樣從這些句子中體會出貓的性格老實、貪玩和盡職。
第二種： 自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫了什么？ 劃出有關句子，特別是一些重點詞句，反復朗讀，想想從中你體會到貓的什么特點？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學策略是完全相反的。
前者運用了演繹法，后者運用了歸納法。雖然在實際教學中，這兩種教學設計都行的通，但從課文結構分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因為本篇課文已經(jīng)在段落重要位置明確點明了貓的老實、貪玩和盡職這三個性格特點。所以沒必要再讓學生自己從各個句子中去歸納這些特點，可直接讓學生抓住貓的這三個特點進行具體分析。
但是，如果對于希望通過讓學生去接觸語言材料去感知研究對象，去獲取事實，則運用演繹法較為合適。
例如在學習十一冊課本中三處兒童肖像的描寫時，《小音樂家揚科》中寫到：“他長得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上�！痹凇渡倌觊c土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個明晃晃的銀項圈�！苯虒W時，經(jīng)過學生討論，通過比較、分析，學生明白了，兩處都是寫少年兒童的肖像，共同之處是寫“臉”。但又不相同，各有特色。揚科“臉色黑黑的”，說明他在繁重的體力勞動摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說明閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動，日曬風吹，身體很結實。通過在閱讀中歸納，學生體會了對“臉”的描寫，反映了主人公的身體狀況，生活經(jīng)歷的不同，突出了主人公的個性，深化了主題。
這樣的歸納學習，不僅使學生對肖像描寫這種方法有了一個系統(tǒng)地了解與比較，同時又體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維，促進了他們創(chuàng)新能力的提高。
而且，在具體的閱讀教學實踐中常常有這樣一種情景：從整篇課文或閱讀材料的教學看，我們采用了歸納法，但往往總體的歸納法中有局部的演繹；而有時總的演繹法中有局部的歸納。這兩種教學策略往往是交叉運用的，各自發(fā)揮著應有的作用。一般來說，對那些主旨單一、人物形象特征（或事件哲理等）明顯的課文，常常運用演繹法；而對于那些主旨豐富、人物特點（或事件哲理等）比較立體、多樣復雜的課文往往采用歸納法。
所以教師只有充分把握這兩種方法的特征，根據(jù)教學需要，靈活地運用這兩種方法，才能在實際的閱讀教學中收到更好的效果。
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