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新課改中要注意語文教學方法的創(chuàng)新
新課改中要注意語文教學方法的創(chuàng)新張紅麗
禹州市實驗學校，河南禹州461670
語文教學新課改對我們的課堂教學提出了更高的要求，僅靠“填鴨式”“注入式”的教學方法來扭轉課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經于事無補，徒勞無益。而應徹底地改變只注重知識傳授的現狀，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生“全人”的發(fā)展。要想提高課堂教學效果，就得改變我們習以為常的教學方法，摸索、探求新的有用教法。
語文課堂教法創(chuàng)新應著力協調以下幾組關系：
語文課堂教法創(chuàng)新與“問題”的關系。語文課堂教學歸根結底是由師生共同生發(fā)問題構成的。不管是教師循循善誘地指導學生正確、全面地分析、理解課文，還是學生自覺主動地去閱讀文章，都與“問題”休戚相關。因此無論教法如何創(chuàng)新，最終都要落實到對問題的研究上。為什么在教法創(chuàng)新過程中，會出現教學質量不高，學生茫然少獲的現象呢？就是因為教師處理問題的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學生認知規(guī)律的問題牽動對整篇文章的理解，而有的老師卻側重于熱鬧的形式，沒有深入研究問題，形成了碎問碎答、肢解文章的低效課堂。因此，設置問題和提問是課堂教法創(chuàng)新的前提與根本。只有問題恰到好處設置的，才能形成以藝術調控、藝術指導、藝術點拔為主，同時學生又占有大量時間自己學習的主體式雙向交流的課堂結構，從而增加課堂容量，提高課堂教學效率。
語文課堂教法創(chuàng)新與教學工具、手段的關系。現今許多語文教師把先進的教學工具、手段的運用理解成課堂教法的創(chuàng)新，認為要想使課堂教法有新意，就必須使用先進的教學手段、技術，于是課堂就成了展覽機器、物品的場所。
其實他們混淆了教學工具、手段和課堂教法的概念。教學工具、手段是物質的、具體的東西，而教學方法是粗略的指導規(guī)則和程序。教學工具、手段是課堂教學中教師為了更好地實施教學方法而采用的配套部件。合理地利用教學工具或手段來開展課堂教學是教學效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如，有的教師大量采用多媒體教學手段，從而忽視了板書。實際上，教師的板書過程是師生雙邊共同活動的過程，其中包含著教師的導和學生的思，如果你用屏幕打出預先設計好的結論，不就等于把自己的思想強加給學生，把學生當成了自己嗎？這樣的課豈不成了拷貝課、復制課嗎？“新”在何處呢？
因此，我們必須正確地處理好教學工具、手段與課堂教法創(chuàng)新的關系，摒棄那種運用了新的教學工具、手段就是教法創(chuàng)新的體現的觀念。應本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，既要挖掘和發(fā)揮出各種教學工具、手段的優(yōu)點，使其更好地服務于創(chuàng)新的教法，同時又要認識到它們的局限性和使用范圍，慎用它們，切莫貪多求全。
語文課堂教法創(chuàng)新與教師素質的關系。課堂教法創(chuàng)新與教師素質是相輔相成，互為依托的關系。課堂教法的創(chuàng)新對教師的素質提出了更高的要求，它不僅要求教師擁有扎實的專業(yè)功底，更應具有廣博的跨學科知識，尤其要精通教育學、心理學，掌握教育規(guī)律和學生的心理特點它還要求教師是一個善于繼續(xù)學習，能不斷接受新知的人，不能容忍新瓶裝陳酒，年年賣老藥型的教師。另一方面教師素質的提高又反作用于課堂教學。學生獲取信息渠道的廣泛，為了幫助他們形成獨自取舍，分析判斷的能力，教師應運用不斷更新的知識來完善課堂結構，運用具有智慧的頭腦來調整自己的教學思路，從而使教法不斷更新。
在語文教學中的改革和創(chuàng)新是符合新時期語文教學要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學的質量。
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