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如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性
如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性四川省鹽邊縣永興鎮(zhèn)小學(xué) 劉保華
學(xué)生是教育的主體，只有充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性創(chuàng)造性，自覺參與教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高，從而達(dá)到我們教育的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為中心，無法將學(xué)生培養(yǎng)成不斷發(fā)展、具有創(chuàng)造能力的人，這與當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的精神背道而馳。在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性創(chuàng)造性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，這既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性呢？
一、變先教為先學(xué)
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，不少教師在課堂上總是以灌輸為主，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的作業(yè)，以致出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力的形成和自主性的發(fā)揮都受到了嚴(yán)重阻礙。
要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變教師先講為學(xué)生先學(xué)后講，教師后教后導(dǎo)。
二、變教路為學(xué)路
素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生成為統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就有活力，有個(gè)性，會(huì)學(xué)習(xí)的一代。應(yīng)試教育無視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學(xué)思路，講了還是講，學(xué)生被動(dòng)地聽了還是聽。要真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)控教路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開教學(xué)。教師要隨著學(xué)生學(xué)路，不斷調(diào)整自己的教路，變教路為學(xué)路，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師服務(wù)于學(xué)生，教師的“教”促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三、變提問為質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以使學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。然而，在教學(xué)實(shí)踐中存在著“教師問學(xué)生答，學(xué)生跟著老師的提問跑”的現(xiàn)狀。這樣會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成。實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比老師主觀設(shè)計(jì)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待“接受”，消除學(xué)習(xí)的依賴心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和主人，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不須坐聽老師之講說�！�
四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍
課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，把學(xué)生推向主體地位，是實(shí)施素質(zhì)教育首先要解決的問題。
1.創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。情感是打開學(xué)生智力大門的鑰匙，平等的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。因此，首先，教師在教學(xué)中表現(xiàn)親切，注意多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生感到自己就是課堂上的主人。第二，教師還要有意識(shí)地置身于學(xué)生群體中，耐心聽取學(xué)生發(fā)表各種見解。與學(xué)生一起思考，一起探索。第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，平等愉悅地共同探求知識(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的能力，形成民主融洽的氛圍，給全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)不單是個(gè)認(rèn)識(shí)過程，還是一個(gè)情感過程。天文學(xué)家哥白尼說過，他對(duì)于天文的思考產(chǎn)生于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。正是這種情感才使他創(chuàng)立了“日心”說。要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，首要的條件是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣。美國著名心理學(xué)家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征創(chuàng)設(shè)求知情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)生生之間交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。由于學(xué)生年幼，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)不足，情緒不穩(wěn)定，因此，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和抽象的追求，往往不能成為持久的動(dòng)力。又由于學(xué)生個(gè)體的差異，中下生往往由于注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)缺乏持久、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師不注意關(guān)注這些學(xué)生，只讓個(gè)別學(xué)生回答或活動(dòng)，讓尖子學(xué)生或教師的思維代替了全體學(xué)生的思維，那么全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)淡薄。
4.改革課堂教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 滿堂灌、以教師的“教”為主的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮不了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。所以，改革課堂教學(xué)，是大勢(shì)所趨�！跋确藕蠓觥�，激活參與，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)法。無論是備課還是上課，不少教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設(shè)計(jì)教法，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)，考慮卻很少，甚至根本不考慮。課堂上也常常將誰為誰服務(wù)也顛倒了。教育理論告訴我們：教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。學(xué)生沒有自主參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。要改變這種現(xiàn)狀，必須：①大膽地“放”。“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前放手讓學(xué)生去憑已掌握的舊知識(shí)去探求新知識(shí)，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問題，知不足而努力學(xué)。課堂上放手讓學(xué)生充分去讀，放手讓學(xué)生去說，去寫……這樣在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練。②精巧地“扶”�！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用�！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍�(duì)性的，才是學(xué)生需要的�！胺觥币龅镁�，要扶在學(xué)生的疑處，難點(diǎn)之處，“扶”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生�！胺觥辈坏寣W(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。例如，預(yù)習(xí)時(shí)，怎樣抓題目審題，憑借課文內(nèi)容不能直接解決的問題怎么處理，等等。教師要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反 三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。
5.拓展延伸，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在自能學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用學(xué)法。①以課堂為中心，橫向拓展。課堂學(xué)習(xí)是“點(diǎn)”，橫向是向課前、課后拓展。課前讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去探索，去體驗(yàn)。這個(gè)過程學(xué)生必然要用一個(gè)方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的方法，形成自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。正所謂：實(shí)踐出真理。②以教材為例子，縱向延伸。教材是個(gè)例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的載體。但僅學(xué)好范文是不夠的，教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以教材為“拐棍”，嘗試語言的練習(xí)；由教材做遷移，形成語言技能。
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