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ESA理論在英語寫作比賽輔導(dǎo)中的應(yīng)用
ESA理論在英語寫作比賽輔導(dǎo)中的應(yīng)用郭鎏
摘要：ESA理論是一種實用有效的教學(xué)理論。在介紹ESA理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專英語寫作大賽要求，以英語應(yīng)用文、圖表作文和段落寫作為例探討如何將ESA理論應(yīng)用到寫作比賽輔導(dǎo)中并取得良好效果。
關(guān)鍵詞：ESA理論寫作比賽寫作教學(xué)
全國高職高專英語寫作比賽是高職英語教育的一項重要賽事，該比賽由教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦，自2010年開始，迄今已成功舉辦過三屆。要想在寫作比賽中取得理想成績，除了日常寫作練習(xí)，根據(jù)比賽要求，開展科學(xué)有效的賽前專項輔導(dǎo)同樣重要。
一、寫作大賽分析
寫作比賽題型主要包括應(yīng)用文、圖表作文和自由作文。應(yīng)用文寫作包括商務(wù)信函、便條、通知、簡短傳真等。應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，因此輔導(dǎo)重點在于幫助學(xué)生掌握其語言特點和寫作格式。圖表作文的難點在于學(xué)生不知道如何用英語準(zhǔn)確、詳盡地描述圖表內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)圖表描述詞匯是必不可少的。自由作文主題不確定且不限題裁，學(xué)生在自由發(fā)揮得同時也容易暴露出一些深層次的寫作問題，例如段落主題不明，邏輯混亂等。段落是文章的縮影，寫好段落是成功寫出文章的基礎(chǔ)。因此英文段落寫作輔導(dǎo)對于提高學(xué)生整體寫作水平是大有裨益的。
明確了賽前輔導(dǎo)內(nèi)容后，另一個問題就是采用什么寫作教學(xué)方法。傳統(tǒng)寫作課堂上教師講解寫作知識和范文，學(xué)生練習(xí)寫作，這種教學(xué)方式的弊端在于教師講授過多，互動不足，課堂氣氛沉悶。而以學(xué)生為中心、重視興趣調(diào)動和語言應(yīng)用的ESA理論則為寫作輔導(dǎo)提供了新的教學(xué)思路。
二、ESA理論簡介
20世紀(jì)90年代末，著名英語教學(xué)專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其專著《如何教英語》中提出ESA理論。他認(rèn)為成功的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含三個元素：投入(En-gage)、學(xué)習(xí)(Study)和運用(Activate)。投入(E)是指教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，促使其全身心地投入到課堂中去。學(xué)習(xí)(S)指對語言知識的建構(gòu)，包括學(xué)習(xí)語法知識、詞匯用法、發(fā)音規(guī)則等。運用(A)則是通過練習(xí)和活動，讓學(xué)生自由地、有交際性地使用語言。根據(jù)ESA三個元素在課堂中出現(xiàn)的順序和組合，可以分為三類課型：直線型、回歸型和雜拼型。
直線型(E—S—A)：教師調(diào)動學(xué)生興趣，吸引學(xué)生投入；開展學(xué)習(xí)過程；最后組織課堂活動應(yīng)用所學(xué)知識。
回歸型(E—A—S—A)：教師先激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生嘗試運用，針對學(xué)生在運用階段出現(xiàn)的問題，開展學(xué)習(xí)活動。最后再次開展運用活動，復(fù)習(xí)鞏固，直到學(xué)生完全掌握。
雜拼型(E—A—A—S—A—S—E—A)：根據(jù)教學(xué)需要，教師可以將ESA三元素靈活組合，交叉循環(huán)運用，使興趣引導(dǎo)、語言學(xué)習(xí)和交流實踐等環(huán)節(jié)設(shè)置更加合理，實現(xiàn)教學(xué)最佳效果。
三、ESA理論在英語寫作輔導(dǎo)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┲本�型模式應(yīng)用——以段落結(jié)構(gòu)教學(xué)為例。
1．投入：思維差異比較。教師展示英國白金漢宮和北京故宮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論圖片中體現(xiàn)的中西思維差異，即故宮庭院深深，曲徑通幽，體現(xiàn)中國文化的委婉隱晦；白金漢宮開闊通透，主要建筑一覽無余，體現(xiàn)西方直線型思維。段落模式是思維模式的反映，西方直線型思維形成英文以主題句為首句、開門見山式的段落結(jié)構(gòu)。了解西方思維模式有助于學(xué)生深層次理解英文段落寫作特點。
2．學(xué)習(xí)：典型段落結(jié)構(gòu)。教師以范文為例引導(dǎo)學(xué)生分析典型段落結(jié)構(gòu)，即主題句一擴(kuò)展句一結(jié)尾句。當(dāng)學(xué)生清晰認(rèn)知段落結(jié)構(gòu)特征后，教師可通過選句填空、句序排列等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的段落寫作意識，同時提醒學(xué)生注意句子間轉(zhuǎn)折詞的使用。
3．運用：故事圈活動。教師將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個主題句，如Prac-tice makes perfect(熟能生巧)，要求小組成員根據(jù)該主題句接力完成擴(kuò)展句和結(jié)尾句的寫作，并當(dāng)堂朗讀所寫段落。開展“故事圈”活動能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)句成段能力，鞏固課上學(xué)到的段落寫作知識。
（二）回歸型模式應(yīng)用——以圖表作文為例。
1．投入：教師展示一幅反映大學(xué)生畢業(yè)收入水平的圖表，該圖表主題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣。
2．運用：分組討論，集體描述圖表。教師將學(xué)生分為兩組，以小組為單位對圖表內(nèi)容進(jìn)行討論和描述，并在規(guī)定時間內(nèi)將本小組對圖表的描述抄在黑板上。該步驟目的在于讓學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)描述圖表中的困難和不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。采用集體描述而不是個人描述可以降低學(xué)生的焦慮感和畏難情緒。
3．學(xué)習(xí)：更正描述錯誤，講解常用表達(dá)。教師對兩個小組的圖表描述進(jìn)行點評，更正其中的語法錯誤；結(jié)合學(xué)生反映的語言困難，教師重點講解圖表描述常用詞匯，例如上升nse，波動fluctuate，保持平穩(wěn)re-main stable等。教師講解以實用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，講解后讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯做一些填空練習(xí)。
4．運用：描述和繪畫活動。教師準(zhǔn)備兩幅難度相當(dāng)?shù)膱D表，讓兩組各出一位學(xué)生在不看圖表的情況下根據(jù)組內(nèi)成員的描述在黑板上畫出該圖表，最后和原圖比對，最貼近原圖的小組獲勝。類似的再運用活動能夠進(jìn)一步強(qiáng)化課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。
（三）雜拼型模式應(yīng)用——以英語應(yīng)用文為例。
1．投入：信件對比，帶動興趣。對比閱讀生活書信和商務(wù)書信的示例，組織學(xué)生討論商務(wù)信件的語言特點。 2．學(xué)習(xí)：書寫原則。在學(xué)生對商務(wù)信件有了直觀的感受后，教師講解商務(wù)信件書寫的原則，例如簡潔、清楚、禮貌、完整等；并引導(dǎo)學(xué)生從剛才的書信示例中找出體現(xiàn)上述原則的具體語言例子。這些原則的學(xué)習(xí)為學(xué)生的商務(wù)信函書寫提供了方向性指導(dǎo)。
3．投入：學(xué)生參與，填寫格式。教師在黑板上畫出一個大的空白信紙，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢蒙咸顚懠男湃说刂啡掌�、稱呼、結(jié)束語、簽名等內(nèi)容。學(xué)生參與不僅能調(diào)動其積極投入學(xué)習(xí)，也有利于教師準(zhǔn)確了解其對于信件格式的掌握隋況。
4．學(xué)習(xí)：信件格式。結(jié)合學(xué)生的填寫情況，教師講解正確的信件格式，重點講解學(xué)生填寫錯誤的地方，比如英語日期的寫法和位置。
5．投入：故事實例，激發(fā)動力。教師列舉真實、生動的商務(wù)故事說明商務(wù)信函在商務(wù)活動中的重要性，增加學(xué)生學(xué)好信件的動力。
6．學(xué)習(xí)：書信套句。教師鼓勵學(xué)生通過閱讀例文總結(jié)套句寫法，并適當(dāng)講解補(bǔ)充；提供各種練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)常用表達(dá)方法。
7．運用：小組活動，模擬實戰(zhàn)。將全班分成若干小組，每組先各自設(shè)計一個商品，然后綜合運用課堂所學(xué)信件知識，互相寫詢價函、報價函等商務(wù)信函并交換批改，教師及時輔導(dǎo)并點評總結(jié)。
四、結(jié)語
從上述ESA教學(xué)模式的應(yīng)用可以看出，在寫作輔導(dǎo)時，教師重視調(diào)動學(xué)生興趣使其自覺投入課堂，正如哈默所言，“當(dāng)學(xué)生參與課堂教學(xué)時，他們的學(xué)習(xí)要比部分參與或完全不參與課堂教學(xué)的學(xué)生效果更好�！苯處煹闹v授不再是寫作課的主宰，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)步驟中的一種方法，與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，相得益彰。對知識的運用更是寫作輔導(dǎo)課上不可或缺的重要環(huán)節(jié)，各種生動有趣的運用活動不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，更讓學(xué)生在快樂中體驗提高 寫作的成就感。
總之，應(yīng)用了ESA教學(xué)理論的寫作輔導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情，保證了寫作輔導(dǎo)的效果。經(jīng)過輔導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平得到了提高，最終在第三屆全國高職高專寫作大賽中取得了優(yōu)異成績，先后獲得河南省賽區(qū)特等獎、一等獎以及全國決賽三等獎。這些成績的取得可以證明將ESA理論應(yīng)用于寫作輔導(dǎo)是適當(dāng)有效的。ESA理論作為一種簡明、實用的教學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)可以發(fā)揮更大的作用。
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