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找準(zhǔn)切點(diǎn)品味語言
找準(zhǔn)切點(diǎn)品味語言◎姚 靜
語文課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生明確提出了“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”、“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求。可見學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)是要認(rèn)識(shí)語言，理解語言，并且能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語言。優(yōu)秀的教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該非常注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的語言特點(diǎn)，找準(zhǔn)品味語言的切入點(diǎn)，授之以品味語言的方法，就顯得尤為重要。
一、抓住關(guān)鍵詞語，品語言之準(zhǔn)確
一個(gè)關(guān)鍵詞語就是這個(gè)句子的精髓所在，理解了關(guān)鍵詞語，也就領(lǐng)悟了一句話的深意。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生特別注意品味那些經(jīng)過作者苦心經(jīng)營、反復(fù)錘煉的關(guān)鍵詞語，比如能一字傳神的動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等等。如《從百草園到三味書屋》一文，作者在描寫冬天百草園的樂趣時(shí)，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大特點(diǎn)就是用詞準(zhǔn)確精練。作者形象生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥的整個(gè)過程，讀來讓人如臨其境。其中“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等九個(gè)動(dòng)詞用得十分準(zhǔn)確。在組織學(xué)生欣賞這段文字時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，劃出這九個(gè)動(dòng)詞，然后試著讓學(xué)生演示捕鳥的過程。邊演示邊研究，如：“支”這個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該怎么演示？究竟是用一根細(xì)棍立在竹匾下，還是用兩根？經(jīng)過演示和討論，同學(xué)們一致認(rèn)為：“支”是兩根細(xì)棍一長一短斜撐于竹匾，這樣相對(duì)較穩(wěn)；而用一根則是“頂”，難以支撐竹匾。此時(shí)同學(xué)們自然能體會(huì)出準(zhǔn)確的動(dòng)詞在描寫景物、刻畫動(dòng)作、塑造形象、表達(dá)感情、點(diǎn)明中心等方面有著更為深刻的表達(dá)作用。
二、把握修辭手法，品語言之精妙
指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭，這些修辭有什么好處或有什么作用，為什么你會(huì)覺得它用得好等，通過這種方式來提高學(xué)生語言的理解和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生賞析語言的水平。例如《綠》一文，作者巧妙地運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭方法，形象地描繪景物，不但形似，而且神似，把梅雨潭的綠寫得脈脈含情，寄寓了作者的贊美之情。教學(xué)中，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中運(yùn)用修辭的語句進(jìn)行賞析。例如，品味“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”一句，學(xué)生從修辭的角度出發(fā)，感悟到“招引”一詞語言之精妙：運(yùn)用擬人修辭，化靜態(tài)梅雨潭的綠色為動(dòng)態(tài)，寫出了“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的迫切心情，表現(xiàn)了梅雨潭綠色的巨大吸引力。另外，對(duì)表現(xiàn)梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、純凈特征的語句，可以指導(dǎo)學(xué)生從比喻的修辭角度進(jìn)行品味。
再如朱自清的散文《春》是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，文章中采用了大量的擬人修辭手法。如寫春回大地，萬物復(fù)蘇，朱自清用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復(fù)蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子就使春有了人的神態(tài)。用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復(fù)的具體神態(tài)，極準(zhǔn)確、傳神、富有情趣地表現(xiàn)出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機(jī)勃發(fā)的特征，在這里可以指導(dǎo)學(xué)生從擬人修辭的角度進(jìn)行品味。
三、聯(lián)系上下課文，品語言之深意
語言的運(yùn)用不是孤立的，如果撇開具體的語境理解詞語含義勢必不準(zhǔn)確、不到位。在品味語言，尤其是品味那些在特定的語言環(huán)境中有特殊意義的語言時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生不能簡單地以詞典上的意義來理解其含義，要結(jié)合具體語境，善于聯(lián)系上下文，理解其在具體語言環(huán)境中的含義和作用。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)“我那時(shí)真是聰明過分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”中“聰明”一詞的理解，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“聰明”一詞多用來夸贊一個(gè)人聰敏、靈敏，那么本文中也是這個(gè)意思嗎？學(xué)生在結(jié)合語境分析思考之后，很快就能得出：這里的“聰敏”表達(dá)的是對(duì)父親臨行前的細(xì)心關(guān)照中所蘊(yùn)含的愛子之心不能理解的悔恨之情，讀者自然能感受到作者對(duì)父愛理解得深刻透徹。最終體現(xiàn)了文章“父愛子，子愛父”的情感。
四、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，品語言之情感
朗讀是品味語言的最基本的方法，許多無法用語言表達(dá)的感情通過誦讀可以全然悟出。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生潛心品味語言，感悟語言之情感的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己融入到文章中去，讀出感情，讀出精神，讀出美味。例如，《海燕》一文開頭短短兩句話就寫出了大海的磅礴氣勢，海燕的矯健雄姿。那么如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩人所表達(dá)的情感呢？教師可先安排一學(xué)生用快速朗讀，再請(qǐng)另一學(xué)生放慢速度朗讀。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，帶著感情的慢速朗讀能更好地給全文定下雄渾的感情基調(diào)。同樣，在重音處理上，學(xué)生通過比較，能準(zhǔn)確地突出“蒼�！�、“卷集”、“黑色”和“高傲”等關(guān)鍵詞語，從而初步感受到海燕的英雄氣概，心靈受到感染。
教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。加強(qiáng)品味語言方法的指導(dǎo)就像一把鑰匙，幫助學(xué)生開啟賞析語言的大門，掌握品味語言的方法，提高對(duì)語言的領(lǐng)悟能力和鑒賞品味。因此作為一名語文老師，在加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的基礎(chǔ)上，還必須指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)語言的品味和運(yùn)用，體會(huì)文章中語言所具有的表現(xiàn)力，獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示，在語言的品味和運(yùn)用中提高自己語文的閱讀、理解和寫作水平，使學(xué)生成為真正具有大語文素質(zhì)的一代新人。
�。ㄒo 江蘇省徐州市睢寧縣姚集中學(xué) 221242）
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