課堂教學的審美化改造

　　課堂教學的審美化改造
　　
　　作者/ 薛法根
　　
　　俗話說：愛美之心，人皆有之。朱自清先生的經典散文《匆匆》讓人讀來回味無窮、賞心悅目，那種淡淡的傷感與無奈中透露著一顆進取之心。如此美妙的文學作品，足以讓學生心生愛戀，在朗讀與體悟中享受文學的無限魅力，獲得精神與語言的同構共生。然而，一旦到了語文課堂里，經語文教師這么一教，字詞句篇那么一講解，音像練習那么一補充，往往索然無味，味同嚼蠟，所有的美感幾乎蕩然無存。要知道，從作品閱讀中獲得的那種愉悅心靈的美感，才是最為強烈而持久的學習興趣與動力。教師的教，是讓學生更加清晰而深刻地感受到作品內生的美，而不是消解甚至鈍化學生的美感。就《匆匆》而言，我從三個方面著力課堂的審美化改造：
　　
　　一、重錘敲擊：疊詞的節(jié)奏之美
　　
　　乍一讀，《匆匆》很美；細品讀，《匆匆》更美。但這種美常常是“只可意會不可言傳”，學生很難說得清楚、弄得明白，因為語文教師常�；\而統(tǒng)之，極少從作品語言中引導學生發(fā)現(xiàn)美在何處、為何會美，竊以為，僅僅依賴學生的朗讀感悟作品之美，而未教給學生鑒賞的方法與路徑，學生的閱讀感悟力只能是一種自然的生長，而不是教學的促進發(fā)展。
　　
　　《匆匆》之美有很多方面，而我只選取了“疊詞”之美來教，蓋因“疊詞”是此文語言的一大特色，五六百字的作品中居然有十五六處疊詞，如散落在天空的星星，若隱若現(xiàn)，使全文處處體現(xiàn)了語言的節(jié)奏韻律之美。選擇“疊詞”之美來教，只是確定了一個教學內容，而最為重要的是如何演繹“疊詞”之美？我借用了“匆”的兩個古體字“恩、忽”，故布疑陣，激起學生的好奇心，而后通過“匆”與“匆匆”的比較朗讀，發(fā)現(xiàn)“疊詞”的節(jié)奏之美。由是，學生從文本中尋找了諸多“疊詞”，而每一次發(fā)現(xiàn)的“疊詞”，我都從不同的角度，詮釋其獨特的美感：“頭涔涔、淚潸潸”的對偶之美；“斜斜的太陽”的姿態(tài)之美；“輕輕、悄悄”的姿態(tài)、聲音描摹；“赤裸裸、白白”的情感表現(xiàn)。如果沒有教師的詼諧點撥，沒有看似隨意實則有意的朗讀比較，學生很難對這些“疊詞”的意味有如此深刻的感受。再好的詞語，如果沒有在學生的心里留下深刻的印跡，都不會化作學生的言語養(yǎng)料。
　　
　　對“疊詞”的重錘敲擊，讓散落的語言珍珠，成為一條璀璨的語言項鏈，語言之美便一下子凸顯出來了。語文教學，就是要從文本中發(fā)掘那些隱藏或散落的語言珍珠，放大了呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生覺得眼前一亮，以致有種驚喜之感，那么，這篇作品的語言之美就打開了一個缺口，學生才可能從缺口處逐漸深入，探尋到整個的語言風景。如若總是蜻蜓點水，看似都教過了，其實什么都不曾留下，這樣的教不如不教，因為膚淺的教學只能造成學生閱讀敏感力的鈍化。
　　
　　二、深層追問：時間的哲思之美
　　
　　《匆匆》是一篇精美的散文詩，一般以讀為主。的確，朗讀不失為教學本文的一種簡便卻又有效的方法，文中的語言與情感，乃至更多的思考，都可以在多層次的朗讀中慢慢感悟。有些老師說，《匆匆》的教學，應該著力于體會作者對時間飛逝的惋惜、無奈、悔痛與不甘，在“情”字上做文章。對此，我們不妨往深處想一想：作者的這些情感或者說是情思，從何而來？世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。所有的情感都有源頭，都有獨特的觸發(fā)點。閱讀此文，僅僅從文本中感悟到作者的豐富情感是不夠的，還需要進一步理清何以如此。于是，我在教學中設計了兩個問題：我們什么時候感覺時間匆匆？朱自清20多歲正當青年，卻為何感覺時間匆匆？第一個問題基于學生已有的生活經驗，而第二個問題是從情感出發(fā)而作的深層追問，具有思考價值。
　　
　　我以為，《匆匆》不僅僅是一篇抒情的散文詩，也是一篇充滿哲理思考的散文詩。因此，教學不能僅僅停留在感情朗讀上，還應該在感情朗讀的基礎上，跳出來作些理性的思考。你看，學生從文本中發(fā)現(xiàn)了“萬物有反復、時間不復返”的特點，更發(fā)現(xiàn)了作者因“一事無成、虛度歲月”而產生了強烈的“匆匆”之感。此時，我適時點明：時間無限，生命有限。這樣的追問，充滿了對時間、對生命的哲理思考，越咀嚼越是意味無窮。而且，閱讀從情感體驗到哲理思考，既讀到了文本的深處，也讀到了作者的心里，最重要的是讀到了自己，學生可以從文本中返照自身，照亮自己的內心世界，從而獲得一種精神的提升。這樣的閱讀，具有了一種內生的力量，充滿了閱讀的感性與理性的交融之美。
　　
　　三、比照生活：語言的形象之美
　　
　　《匆匆》的言語形式的“秘密”在于把抽象的時間具象化了，把本來看不見、摸不著、感覺不到的時間，寫得形象可感。對于學生來說，時間一去不復返、不要虛度光陰等等，都是已知的常識和道理，無需多教。而對于語言的具象化，學生靠自己閱讀感悟，很難有透徹的理解與領悟，因而需要教，教出其中的滋味與奧秘。
　　
　　教學中，我聚焦在“八千多日子”和“一個日子”上，引導學生去破解作者是如何表現(xiàn)“八千多日子”的匆匆？又如何表現(xiàn)“一個日子”的匆匆？于是，學生敏銳地捕捉到了“八千多日子就像一滴水滴在時間的流里”這一個夸張性的比喻，但“八千多日子”與“一滴水”之間的形象反差，學生一時難以體察。我便用生活化的方式和學生一起體察“匆匆”：滴答，24年（八千多日子）過去了；再滴答，24年過去了；再滴答，24年又過去了；再滴答，一生就過去了。這樣幽默而又智慧的演繹，讓學生深刻而形象地理解“一滴水”的美妙與傳神，個中滋味就在這四個滴答中慢慢品味到了。如果從修辭手法上去探討，無非是重復一遍“夸張、比喻”之類的概念，對語言之美妙的體會仍舊徘徊在外。
　　
　　而“一個日子”的匆匆，作者用了整整一大段話來描述；其中的修辭手法貼切而豐富，語言堪稱精美絕倫，意殊深遠。然教學要取其精粹，集中在一個點上，方能讓學生站上一個審美的高點，對語言的體會有一種豁然開朗之感。我引導學生借用文本的語言形式，練習說話：讀書時，時間從_______；寫字時，時間從_______；唱歌時，時間從_______；跳舞時，時間從_______。這樣的遷移性訓練或許很多老師都會教，但教者之意不在此，而在于讓學生比照思考：“作者干嘛不寫這些有意義的事情呢？偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情？”細細推敲之下，學生猛然發(fā)現(xiàn)，朱自清的偉大之處正在于借這些俗氣之事，寫出時間的不知不覺、悄無聲息以及逝去的習以為常。這就讓每一個人對自己渾渾噩噩生活著的每一個日子，幡然醒悟，對時間有一種醍醐灌頂?shù)那逍颜J識，有一種語言的震撼之力。不問，就沒有這樣的所思所得。語言的形象就是時間的形象，而對時間的形象作出深刻的生活化比照和解讀，方能促進學生對語言結構的領悟。語言的形象之美，簡單地說，是發(fā)現(xiàn)了語言的結構之美。閱讀教學有此審美化的演繹，真的是一件非常美妙的事情。
　　
　�。ń�蘇省蘇州市盛澤實驗小學）

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