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小班角色游戲行為解析 以“娃娃家”為例
小班角色游戲行為解析 以“娃娃家”為例——以“娃娃家”為例
蘇州市工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 周穎佳
一、研究背景
游戲是幼兒最基本的活動形式。南京師范大學(xué)教授邱學(xué)青在其《學(xué)前兒童游戲》中指出：“兒童早期就是游戲的時期，童年的游戲不僅帶給兒童快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的有價值的活動。游戲在兒童各方面的發(fā)展中起著重要的作用，通過游戲可以促進(jìn)兒童身體的、知識的、社會性的和情緒情感的發(fā)展。”
在角色游戲中，幼兒所表現(xiàn)的內(nèi)容都是自己對生活的體現(xiàn)�！巴尥藜摇笔怯變涸诩彝ド钪械囊粋�縮影、一個重現(xiàn)。因此，本文以小班幼兒玩“娃娃家”游戲為例，采用質(zhì)的研究方法，選取若干觀察案例，簡要地對小班幼兒角色游戲常出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。
二、案例描述及分析
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小班幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾與沖突總是難免的。究其原因，是自己的需求沒有得到滿足，這種需求包括物質(zhì)上的與精神上的，主要有以下方面：
案例1.1 沖突之新鮮體驗
鵬宇和嘉何在“娃娃家”玩，只聽見“哇”的一聲，我聞聲一看，原來是鵬宇哭了。我走上前問：“鵬宇，你怎么啦？”“她搶我的煤氣灶�！冰i宇指著嘉何說。“嘉何，你為什么要和他搶東西呀？”“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在‘娃娃家’里做什么？”“我當(dāng)媽媽，他當(dāng)爸爸。”嘉何告訴我�！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依飺寲|西嗎？”他們兩個直搖頭�！皩ρ剑职謰寢屖且患胰�，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢�，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)頭。
【分析與對策】
進(jìn)入小班集體生活才一個多月，大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭奪某一件他們共同喜歡的東西時，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。
在游戲中，也需要經(jīng)常提醒幼兒：生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？
經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭搶的行為逐漸少了。
案例1.2沖突之角色多樣化——“兩個媽媽”
從“娃娃家”里傳來了爭吵聲，我連忙走過去。只見大寶和琪琪兩人都緊緊地拉扯著“娃娃”，互不相讓�？吹轿襾砹耍髮氄f：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是‘娃娃家’的媽媽。”琪琪也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽�！边@時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，說：“娃娃乖，不哭了。看，你們把娃娃弄哭了�？旄f聲對不起�！彼齻凕c(diǎn)點(diǎn)頭：“娃娃，對不起，我們不是故意的�！笨粗齻兙趩实难凵�，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎？”“愿意。”她們兩個高興得跳了起來。
【分析與對策】
現(xiàn)在的孩子由于是獨(dú)生子女，在家里習(xí)慣獨(dú)享玩具，他們沒有與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。這時，教師如果只留下一個“媽媽”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現(xiàn)，不但滿足了幼兒各自的心理需求和游戲愿望，也消除了矛盾，增進(jìn)了幼兒之間交往。因此，在小班開展角色游戲初期，應(yīng)該允許角色的重復(fù)，如兩位媽媽、兩位爸爸等。
案例1.3沖突之不和諧的聲音——扔?xùn)|西
今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然“砰”的一聲，只見平平用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推翻在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么。這時，“娃娃家”里已是一片狼籍了，我正想上前批評，可當(dāng)我看到平平那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因。于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“平平，怎么了？你有不高興的事情？快告訴我，看看我能不能幫助你。”“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”平平委屈地說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來‘娃娃家’的�！甭犖疫@么一說，平平二話沒說就開始撿地上的餐具了。
【分析與對策】
1.平平在“娃娃家”游戲中由于一些原因被其他同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。作為老師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為時，可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2.游戲中出現(xiàn)這種情況，老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后再引導(dǎo)孩子學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹硇棺约旱那楦�。例如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。
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瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展理論中指出：“幼兒發(fā)展的每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動�！边@充分說明，幼兒發(fā)展的程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時，其游戲則“停頓”了。
案例2.1 不知所措
阿哲吃完點(diǎn)心就急忙去了廚房，他插上了“爸爸”牌子，將燒飯的材料全都拿出來，自言自語地說：“我今天要燒許多好吃的菜�！闭f完他就開始動手燒起來了。心妍覺得無所亭亭，她今天是“媽媽”，看到有“爸爸”在燒飯了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入“娃娃家”，看到小床上的若干娃娃和凌亂的衣服，就建議她去洗一洗，曬一曬。心妍果真將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到“爸爸”那兒一起端飯菜。我又以“阿姨”的角色給他們演示如何做一個小客人，游戲結(jié)束時和他們一起參與整理。
【分析與對策】
1.經(jīng)過一段時間的開展，孩子們對“娃娃家”的游戲沒有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如一開始的行為。如果教師不加以引導(dǎo)，孩子會覺得理所當(dāng)然地開始和結(jié)束，沒有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)時要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的對象，在教育孩子的過程中，教師要多用自己的言行來影響孩子。就像案例中，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動下，孩子愿意學(xué)著積極參與，可以進(jìn)行“娃娃家”角色游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經(jīng)驗。
�。ㄈ┯螒蛑械慕�(jīng)驗遷移
小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，在游戲活動中雖然以模仿為主，但是不可否認(rèn)，他們的游戲水平在模仿中也有所提高，最顯而易見的就是經(jīng)驗的遷移與創(chuàng)新。
案例3.1 遷移新經(jīng)驗——吃火鍋
誠誠正在“娃娃家”炒菜，把各種各樣的菜一股腦兒都倒進(jìn)鍋?zhàn)永�，不停地用鏟子翻來翻去�！板�?zhàn)印毙。颂�，再加上誠誠的炒菜動作有些笨拙，鍋?zhàn)永锏牟瞬粩嗟舫鰜�，散落在地上，旁邊的幼兒忍不住跑來告狀：“老師，誠誠把菜全部倒在鍋里一起燒啦，弄得很亂�！蔽野缱餍】腿巳ァ巴尥藜摇弊隹汀！巴尥薨职�，你在燒什么呀？”誠誠頭也不抬，一邊專注地擺弄著鍋?zhàn)永锏牟�，一邊說：“我在燒火鍋呢！” “有些菜從鍋?zhàn)永锏舫鰜砹伺�！”我微笑著提醒了一句，誠誠馬上對我吐了一下舌頭，做個鬼臉兒，揀起了掉出來的菜。
【分析與對策】
每次游戲之前，我們都會強(qiáng)調(diào)這一規(guī)則，即要求孩子們不要把菜全部混在一起，而誠誠的解釋雖然與規(guī)則不符，但是他確實(shí)遷移了生活中吃火鍋的經(jīng)驗，是一個有創(chuàng)意的新玩法。因此，在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的時候不可過于死板，應(yīng)給幼兒真正“創(chuàng)造游戲”的機(jī)會，如何構(gòu)想生活中的創(chuàng)意變成孩子們的新游戲？角色游戲依賴于孩子的生活經(jīng)驗，是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料等均與孩子的社會生活有關(guān)。幼兒往往以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。因此，教師對游戲的指導(dǎo)也需建立在了解幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。
案例3.2 多樣化的交往——?dú)g迎來做客
今天，我到“娃娃家”做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽寧寧、爸爸瑞瑞、寶寶灝灝的茶杯）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯。活動中，我看見孩子們將掉在地上的菜撿起來送到了我面前。我不動聲色，假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的�！蔽艺f：“我現(xiàn)在疼得很厲害�！睂帉幷f：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了�！睘疄畣枺骸澳阍趺磿亲犹鄣模俊蔽艺f：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會肚子疼的�！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，瑞瑞把菜端到廚房洗了一下，寧寧給我揉揉肚子，灝灝則給我端了一杯熱開水。大家爭著彌補(bǔ)他們的過失。
【分析與對策】
幼兒已經(jīng)初步有了角色意識，不再停留于簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人服藥可以看出，他們具備了一定的生活經(jīng)驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。教師通過平行介入游戲的方式，即扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。
除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，我們還可提供一些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。
案例3.3生成新游戲——臨時醫(yī)院
今天活動時，陸藝霖抱著娃娃著急地對我說：“老師，我家的娃娃生病了�！蔽荫R上關(guān)心地問：“是嗎？什么病呀？”她說：“發(fā)燒�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“頭可熱呢。”她邊說邊用手去觸摸娃娃的額頭。旁邊的天天正在做飯，拿著一個小碗走過來說：“我這兒有藥�！闭f完，他坐在床邊用飯當(dāng)做藥喂娃娃吃。遙遙一邊干活，一邊說：“再不好去醫(yī)院打一針�！边@三個孩子開始忙著照顧生病的娃娃，最后決定去醫(yī)院。我們臨時找了一個角落當(dāng)醫(yī)院，他們推選我當(dāng)醫(yī)生，大家忙得不亦樂乎�；顒咏Y(jié)束時，孩子們都戀戀不舍。為了了解幼兒對醫(yī)院的認(rèn)識程度，我們組織了談話活動。我對幼兒說：“今天陸藝霖家的娃娃生病了，去醫(yī)院看病。你們都到醫(yī)院看過病嗎？都是怎樣治好的呢？”小朋友有的說：“我生病去醫(yī)院，大夫給我打一針就好了�！庇械恼f：“我發(fā)過燒，量體溫，然后打一針就好了。”還有的小朋友補(bǔ)充說：“體溫表還得甩一甩呢�！睎|東補(bǔ)充說：“大夫還得穿白大褂，戴白帽子呢！”幼兒你一言我一語說出了對醫(yī)院的認(rèn)識。聯(lián)系到“娃娃家”孩子生病也需要到醫(yī)院看病這一情況，我和小朋友們決定在“娃娃家”附近開設(shè)一家醫(yī)院。就這樣，在幼兒的共同努力下，“醫(yī)院”誕生了。
【分析與對策】
相關(guān)經(jīng)驗的豐富，使幼兒在角色扮演中玩得更加有趣味了。從這個活動的生成及深入，我認(rèn)識到，教師要及時捕捉幼兒的興趣和需要，將相關(guān)的目標(biāo)一一挖掘出來，并從中篩選出最適合幼兒年齡的發(fā)展目標(biāo)，以有效地指導(dǎo)游戲的發(fā)展。從游戲中三名幼兒的表現(xiàn)可以看出，他們游戲的內(nèi)容已經(jīng)隨著情節(jié)的豐富而產(chǎn)生了新的需求。這時，就需要教師抓住幼兒興趣這一教育的生長點(diǎn)，來擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗。我作為孩子的玩伴和孩子們共同游戲，很快發(fā)現(xiàn)他們新的興趣需求“我家的娃娃生病了”，孩子們在游戲中真實(shí)地、創(chuàng)造性地反映了現(xiàn)實(shí)生活。“醫(yī)院”的引出也就成為必然。作為孩子發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者，我們應(yīng)敏銳地抓住這一教育生長點(diǎn)，通過一系列活動調(diào)動孩子對“醫(yī)院”“醫(yī)生”的已有認(rèn)識，擴(kuò)展經(jīng)驗，使孩子們在感興趣的“醫(yī)院”游戲中初步了解了社會中醫(yī)院的功能、醫(yī)生的職責(zé)及其與病人之間的關(guān)系。這種將社會性教育適時地融入孩子的興趣和需求的做法是值得提倡的。
�。ㄋ模┯螒蛑械囊�(guī)則
在角色游戲活動的過程中，有條理地整理材料是一項重要的游戲規(guī)則，這將會影響每一次角色游戲的秩序，有必要讓孩子養(yǎng)成把游戲物品歸放原處的習(xí)慣。
案例4.1 整理玩具——洗衣機(jī)收藏箱
“娃娃家”新增了幾件家具，孩子們特別喜歡老師制作的可以開關(guān)的微波爐和洗衣機(jī)。游戲開始了，有的孩子做爸爸，忙著燒菜，做出好多菜肴招待客人；有的孩子做媽媽，一會兒抱娃娃，一會兒喂娃娃吃東西；小客人也不閑著，他們一會兒幫著爸爸把食物放進(jìn)微波爐加熱，一會兒又幫著媽媽把東西放進(jìn)洗衣機(jī)清洗，忙得不亦樂乎。游戲結(jié)束了，孩子們開始收拾東西，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，誠誠把“娃娃家”的水果、饅頭、菜刀等東西都往洗衣機(jī)里收，洗衣機(jī)競變成了孩子們的收藏箱！
【分析與對策】
玩具是幼兒游戲的支柱，好的玩具能滿足幼兒豐富的想象和創(chuàng)造，其功能也是多變的，可以讓幼兒把它們想象成許多他們所需要的東西，滿足幼兒不斷萌生的愿望。洗衣機(jī)變收藏箱，正體現(xiàn)了孩子們對材料的想象。于是，我們就物品歸放的問題和孩子們進(jìn)行了討論，借以提醒小朋友養(yǎng)成好的整理習(xí)慣。同時，這也引起了我們對如何投放游戲材料的思考。一方面要順應(yīng)孩子的游戲需要，另一方面也要考慮游戲規(guī)則的生成和調(diào)整。對于小班的孩子來說，游戲規(guī)則的制定必須建立在孩子對游戲內(nèi)容的熟悉和了解之上，在游戲中幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識。
三、結(jié)束語
我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒通往真實(shí)世界的橋梁，教師可以通過角色游戲來改變幼兒的狀態(tài)。在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)以平行介入的方式去啟發(fā)、引導(dǎo)，以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，培養(yǎng)幼兒的角色意識。愿我們都能分享孩子的游戲快樂，體驗生命的成長！
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