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新課改下語文課堂問題設(shè)計之我見
摘要“課堂提問”是日常教學(xué)中一種重要的手段，而問題設(shè)計的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計存在“機(jī)械化”“老師化”“無序化”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為問題設(shè)計如遵循“生成性”“明確性”“開放性”“邏輯性”的原則，可以有效地提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：課堂提問，問題設(shè)計，存在問題，遵循原則
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0028-02
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》有一條是：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”顯然，要達(dá)到這一目的，“課堂提問”是一種重要的手段。梁志大也認(rèn)為課堂提問的作用主要表現(xiàn)在：1.檢測功能；2.組織教學(xué)功能；3.導(dǎo)入功能；4.授課功能；5.反饋功能；6.總結(jié)功能；7.鞏固功能。然而，問題設(shè)計的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效果。
一、語文課堂問題設(shè)計存在的問題
1.問題“機(jī)械化”。即將對話簡單地理解為一問一答，但是在實踐中，我們看到：一堂課看似熱熱鬧鬧，對話開展得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問，學(xué)生的回答大多為膚淺的對答，很少有自己的思想。
2.問題“老師化”。即問題由教師精心篩選設(shè)計，問題的設(shè)計也是按教材編寫者的意圖和教師對每篇課文的理解，而不是從課文本身和學(xué)生己有的認(rèn)知水平、心理體驗、思維方式來設(shè)計問題。課堂上老師一連串追問，學(xué)生轟轟烈烈的討論后，最終由老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一筆勾銷了學(xué)生的思考結(jié)果。這種被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)極大的地束縛了學(xué)生的問題意識，和“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)背道而馳。
3.問題“無序化”。即教學(xué)過程中問題的提出不合乎教學(xué)邏輯。許多問題順序混亂，想起哪個問哪個。
二、問題設(shè)計的原則
1.問題具有生成性。即啟發(fā)性。對于表達(dá)能力有限的低年級學(xué)生可以設(shè)計一些選擇類的的問題，但對于初高中的學(xué)生，一個問題代表一種思想，一種創(chuàng)新，所以問題的設(shè)計盡量要具有啟發(fā)性。比如：寧鴻彬老師教讀《執(zhí)竿入城》一文已近尾聲時，為了打開同學(xué)們的思維，更全面地揭示文章的主題，便拿出一個茶杯請學(xué)生從正面、側(cè)面、頂部、底部不同角度看，畫出正視、俯視、仰視的平面示意圖，這四個示意圖哪個正確？生：（異口同聲）全正確。師接著因勢利導(dǎo)：一個事物從不同角度去看它，盡管結(jié)果不一樣，但這些結(jié)果全是對的。這就告訴我們，對一個事物不能只從某一角度、某一方面草草一看，就輕易地作論，而要從不同角度、不同方面進(jìn)行全面地觀察、分析、研究之后，再作結(jié)，這樣得出的結(jié)論才有可能是科學(xué)的、正確的。閱讀分析文章也是如此。我們要學(xué)會從不同角度、不同方面去分析一個人物、事件、一個場面，去分析一個句子、一個段落、一篇文章，這樣閱讀分析、問題，可以避免片面性，有利于全面理解文章�！秷�(zhí)竿入城》這則笑話雖然很短，但從不同角度進(jìn)行分析也會得出多種結(jié)論，得到多種教益。學(xué)生一發(fā)而不可收拾，一個比一個精彩，無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生個個有理有據(jù)，持之有故，邏輯嚴(yán)密，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.問題具有明確性。即限定答域，提供回答問題的特定時空，也就是說同學(xué)們通過閱讀文本和自己的生活閱歷，能明確問什么，需要回答什么。例如，教歸有光《項脊軒志》，在提出“文中有哪些喜”這個問題后，就可限定第一段，讓學(xué)生找出“修補(bǔ)軒室”“美境”“理想的書齋”“月夜幽靜，休憩勝境”“新婚歲月，相親相愛”等。相反如“試賞析某個句子”，同學(xué)們就會眾說紛紜，漫無目的，但是，如果把問題改成“試從修辭或者句子的理解角度去賞析”，即節(jié)省時間，回答效果又佳。
3.問題具有開放性。即師生共同發(fā)現(xiàn)、提出問題，問題提出后，學(xué)生自己先解決，疑難問題可以小組內(nèi)合作討論，最后還不能解決的，老師再適度地點(diǎn)撥，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。一老師在教學(xué)《泥人張》一文時，先讓同學(xué)自讀課文，劃出喜歡的字句和你不理解的字句。再讓同學(xué)幫助解決，接著讓同學(xué)試用上這些字詞，概括故事內(nèi)容，接著問大家感覺這個故事怎么樣，用一個字概括，表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生參與其中，提出并解決了問題，感覺到了收獲的樂趣。
4.問題具有邏輯性。在課堂教學(xué)中，于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，有時需要設(shè)置一定的問題，助學(xué)生加深對這些內(nèi)容的理解。每篇課文就是一篇閱讀，問題設(shè)計都是從整體主題的感知到局部字句的理解，但學(xué)生對有些內(nèi)容的理解往往是不能一步到，這就需要教師設(shè)置合理的問題框架，先提出一個主問題，然后將問題按順序解成一系列由淺入深、由易到難的小問題，以逐步達(dá)到學(xué)生對這個問題的合解和自然接受，而這些問題均以單元目標(biāo)和課時目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，同一篇文章在不同的年級，對于理解的層次要求也不盡相同。例如《荔枝蜜》一文要求回答這樣的問題：“看到農(nóng)民正在插秧時，為什么聯(lián)想到他們‘實際也是在釀蜜’？”我啟發(fā)引生把對這個問題的理解分為三步走：1.農(nóng)民在干什么？2.蜜蜂在干什么？二者之間有什么相同之處？經(jīng)過一番啟發(fā)，最后水到渠成，得到完整的答案。由此可見，有效地設(shè)置主問題并對它進(jìn)行合乎情理的“分解”，以引導(dǎo)學(xué)生逐步得出分析結(jié)論，是促使學(xué)生完整、深入地理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。
問題的設(shè)計固然重要，老師的評價機(jī)制，體態(tài)語言，引導(dǎo)策略，都嚴(yán)重影響著課堂效率，筆者一些不成熟的思考，希望讀者能批評和接受。
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