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上多媒體“圖表教學(xué)法”在高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
知識(shí)結(jié)構(gòu)化 技能系統(tǒng)化——上多媒體“圖表教學(xué)法”在高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用文/屠勤琴
摘 要：以改變目前高考英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，引入“多媒體圖表教學(xué)法”，闡釋了如何利用該教學(xué)法，以多媒體為輔，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)化，解題技能系統(tǒng)化。
關(guān)鍵詞：多媒體圖表教學(xué)法；知識(shí)結(jié)構(gòu)化；技能系統(tǒng)化
一、語(yǔ)法復(fù)習(xí)現(xiàn)狀
在高考英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大批學(xué)生談?wù)Z法而色變，望語(yǔ)法而生畏。一句話，他們?cè)谡Z(yǔ)法復(fù)習(xí)上存在很大的困難。為此，教師應(yīng)傾盡個(gè)人智慧和努力，尋求各種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法，然而就語(yǔ)法復(fù)習(xí)現(xiàn)狀而言，存在著兩種極端的傾向。
�。ㄒ唬┻^(guò)于“偏重語(yǔ)法”
這種傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)貫穿英語(yǔ)高考的觀念在部分教師的頭腦中根深蒂固。他們一味偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授；花費(fèi)大量時(shí)間講解復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則及習(xí)題；課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重；課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單一；甚至有的教師將學(xué)生在習(xí)題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤都?xì)w咎為語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固等。
�。ǘ┻^(guò)于“淡化語(yǔ)法”
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言語(yǔ)用能力的傾向……”部分教師片面理解了課標(biāo)的精神，認(rèn)為課改就是“淡化語(yǔ)法”；“淡化語(yǔ)法”就等同于語(yǔ)法無(wú)用。于是這樣的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課知識(shí)講解不到位、練習(xí)選擇隨意性大、講評(píng)就事論事、缺乏歸納性；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，不能形成有效的反思，也不能有效內(nèi)化知識(shí)。
面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為語(yǔ)法作為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，能幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象看到語(yǔ)言的本質(zhì)，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言回歸到理性認(rèn)識(shí)、深層領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言構(gòu)成的精髓，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，避免復(fù)習(xí)過(guò)程中的題海式復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
但是，復(fù)習(xí)的“度”則是值得深度思考的，為此，筆者試圖用“多媒體圖表教學(xué)法”來(lái)提高復(fù)習(xí)效能。
二、多媒體圖表教學(xué)法
多媒體圖表教學(xué)法是指在教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。它以教學(xué)圖表為主線，以多媒體為手段，通過(guò)自學(xué)、啟迪、質(zhì)疑、解惑、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)議、考核過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)與技能，增強(qiáng)智力與能力，提高素質(zhì)。
根據(jù)多媒體圖表教學(xué)法的敘述，結(jié)合語(yǔ)法復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)化為：
�。ㄒ唬┚幹茍D表，語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)化
多媒體圖表教學(xué)法，顧名思義，就是由圖表和多媒體運(yùn)用兩者有機(jī)結(jié)合為課堂、為學(xué)生服務(wù)。于是，圖表的編制成為首要的問(wèn)題。
圖表編制的原則主要有：（1）從教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；（2）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，突出重、難點(diǎn)；（3）凸顯“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（4）科學(xué)、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和板塊之間的聯(lián)系。
以上述原則為導(dǎo)向，教師深入鉆研教科書(shū)及相關(guān)資料，既簡(jiǎn)明扼要，又重點(diǎn)突出地編織成概括書(shū)本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，又將教材前后左右的內(nèi)容進(jìn)行縱向、橫向歸納和比較，以形成反映知識(shí)體系的圖表結(jié)構(gòu)。
與此同時(shí)，表格也可分為兩類：一類為簡(jiǎn)表，是為了便于學(xué)生課前自學(xué)、質(zhì)疑和啟迪之用；一類是詳表，是為學(xué)生與教師互動(dòng)、質(zhì)疑、解惑之用。另外，同步的聯(lián)系和考核題也應(yīng)同步編好，以供上課例題和考核之用。
（二）多媒體為輔，教學(xué)方法多樣化，課堂氛圍和諧化
1.運(yùn)用多媒體，課堂效益優(yōu)質(zhì)化
在運(yùn)用圖表進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和歸納的同時(shí)，要改變教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)接受的這種局面，就要求教師在內(nèi)容的合理安排與呈現(xiàn)的方式上通過(guò)視、聽(tīng)、視聽(tīng)結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官，利用一切可能的資源，如實(shí)物、掛圖、圖像、錄音、影視資料等來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、課堂的參與度以及課堂氛圍的民主化、和諧化，最終使學(xué)生在課堂中潛移默化地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。
2.因材施教，合理利用
多媒體的運(yùn)用是輔助教學(xué)，因而評(píng)判多媒體運(yùn)用恰當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)并非越多越好，越花哨越好；而是所選媒體是否最適合為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。
（三）歸納總結(jié)，解題技能系統(tǒng)化
1.網(wǎng)化知識(shí)，識(shí)記破題規(guī)律
作為語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，語(yǔ)法是高考英語(yǔ)語(yǔ)法解題的敲門磚。而圖表恰恰是語(yǔ)法知識(shí)的匯集處。網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，前后貫通，有系統(tǒng)、有條理，一目了然，一則便于學(xué)生有重點(diǎn)、有目的地掌握關(guān)鍵內(nèi)容；二則也便于學(xué)生理解、記憶；此外，還減少了學(xué)生走彎路的幾率，為其復(fù)習(xí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間。
牢固地識(shí)記、掌握這樣的結(jié)構(gòu)圖，無(wú)疑是識(shí)破語(yǔ)法的第一步。
2.火眼金睛，識(shí)破萬(wàn)變不離其“網(wǎng)”的題型
正如多媒體圖表教學(xué)法所述，當(dāng)學(xué)生掌握了破解語(yǔ)法的敲門磚——圖表知識(shí)后，學(xué)生就著手“練習(xí)”。練習(xí)的目的很明確，那就是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將輸入的知識(shí)變成自己的本領(lǐng)——技能，即是否已經(jīng)將知識(shí)內(nèi)化。于是一定量的練習(xí)就成為檢驗(yàn)的載體，然而題目千差萬(wàn)別。是盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)呢，還是另有方法？顯然，用心經(jīng)營(yíng)一定量有代表性的題目，用自己已有的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)去撥開(kāi)層層題面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)考題的實(shí)質(zhì)并非難以企及。
接下來(lái)，以高考真題為例來(lái)解析如何識(shí)破題型。
�。�1）My parents have always made me________ about myself, even when I was twelve. （2007江蘇，30）
A.feeling well B.feeling good
C.feel well D.feel good
（2）To learn English well，we should find opportunities to hear English __as much as we can.（2008江蘇，34）
A.speak B.speaking
C.spoken D.to speak
（3）He looked around and caught a man ____________ his hand into the pocket of a passenger.（2004北京，32）
A.put B.to be put
C.to put D.putting
首先，不難判定三個(gè)小題都在考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞賓補(bǔ)功能，分別為made me____________，hear English____________，caught a man____________。
其次，調(diào)動(dòng)圖表知識(shí)。若賓補(bǔ)與復(fù)合結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)是構(gòu)成主謂關(guān)系，應(yīng)采用不定式，或現(xiàn)在分詞。若為動(dòng)賓關(guān)系，則采用過(guò)去分詞。
最后，解題。構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系的為第（2）題，答案為C。主謂關(guān)系的為第（1）題和第（3）題，聯(lián)系現(xiàn)在分詞和不定式作賓補(bǔ)的固定結(jié)構(gòu)，由此，第（1）題答案為D，第（3）題答案為D。
如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，贏得了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間；同時(shí)提高了解題的準(zhǔn)確率。
3.融會(huì)貫通，語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)境三位一體
瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“認(rèn)知—建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主體基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。并且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。
“活的環(huán)境”其實(shí)就是指出了語(yǔ)法的教學(xué)或者復(fù)習(xí)，都離不開(kāi)語(yǔ)境的設(shè)置，都離不開(kāi)語(yǔ)用的維系。
就目前高考解題方向而言，很多選擇題已經(jīng)不再純粹考查語(yǔ)法知識(shí)，而是要求學(xué)生結(jié)合已有語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的翻譯能力和想象能力，在有限的句幅內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情景，從而解題。下文以2006安徽卷25題為例。
I _________________along the street looking for a place to part when the accident .
A.went；was occurring B.went；occurred
C.was going；occurred D.was going；had occurred
顯然，第一步，運(yùn)用時(shí)態(tài)知識(shí)圖表，很容易看出本題旨在考查when引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句中的時(shí)態(tài)。第二步，火眼金睛的學(xué)生看破了題面，“when”一詞讓學(xué)生聯(lián)想到了可能要考查主從復(fù)合句中動(dòng)作同步發(fā)生（瞬間動(dòng)作常用一般過(guò)去時(shí)表示，延續(xù)性動(dòng)作常用過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示）或是動(dòng)作發(fā)生有先后（過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)）的問(wèn)題。第三步，創(chuàng)設(shè)情景。“我正沿著街道尋找停車位，這時(shí)，事故發(fā)生了。”可以想象出，“找車位”和“事故發(fā)生”動(dòng)作沒(méi)有先后，應(yīng)該是同步發(fā)生，于是答案D錯(cuò)誤。再深入點(diǎn)詳設(shè)情景就可知，“尋找車位”的過(guò)程中，“事故”突然“發(fā)生”了。于是判定正確答案是C。
由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要努力從語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)境角度出發(fā)，結(jié)合圖表，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從Form，Meaning和Use三個(gè)維度來(lái)全面學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)，習(xí)得技能。
三、效果
（一）有利于優(yōu)化課堂效果
多媒體圖表教學(xué)法，通過(guò)編制圖表，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化；利用多媒體，將知識(shí)變得易于學(xué)生接受和掌握；再經(jīng)由歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握破題技能，這都大大提高了高考復(fù)習(xí)課的課堂效率，在一定程度上減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，最大限度地優(yōu)化了課堂45分鐘的教學(xué)效果。
（二）有利于凸顯學(xué)生的主體地位
在多媒體圖表教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)者地位主要體現(xiàn)在為學(xué)生在自學(xué)及在課堂中提供“輔導(dǎo)”“解惑”“考核”。而學(xué)生一直處于主體地位，也就是說(shuō)，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在用中學(xué)，為解決問(wèn)題而學(xué)。
�。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的多維能力
利用多媒體圖表教學(xué)法復(fù)習(xí)語(yǔ)法，課前，學(xué)生面對(duì)教師精心編制的簡(jiǎn)表，通過(guò)自學(xué)、啟迪、質(zhì)疑，培養(yǎng)了自身的自學(xué)能力以及信息篩選的能力和獲取有用信息的能力；在課堂中，通過(guò)質(zhì)疑、解惑、練習(xí)、輔導(dǎo)和評(píng)議，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生處理和分析信息、解決問(wèn)題的能力、理解能力、思維能力、記憶力得到了鍛煉；在課后，通過(guò)考核，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到了全面的體現(xiàn)。
綜上所述，在高考英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化語(yǔ)法知識(shí)，系統(tǒng)化語(yǔ)法解題技巧，并適當(dāng)利用多媒體來(lái)活躍課堂氣氛、和諧學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生定能在復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。相信他們?cè)诟呖贾幸嗄芙怀隼硐氲拇鹁恚?br />
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�。ㄗ髡邌挝� 西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）
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