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新課程下初、高中地理教學協(xié)調(diào)研究
新課程下初、高中地理教學協(xié)調(diào)研究文/王文偉
摘 要：初、高中地理教學協(xié)調(diào)問題是中學地理教學的現(xiàn)實問題，也是影響中學地理教學的突出問題，一直受到一線教師的關(guān)注，但對此問題進行系統(tǒng)研究并提出相應(yīng)的解決對策還是缺乏研究，故就協(xié)調(diào)問題進行深入思考，發(fā)現(xiàn)在新課程背景下，初、高中地理在課程標準的設(shè)置、知識的連貫、學生的“學”和教師的“教”等方面都存在銜接問題，基于教材和初、高中地理教學實際，提出人教版地理課程協(xié)調(diào)的幾點建議和方法。
關(guān)鍵詞：地理教學；協(xié)調(diào)；初中；高中
地理課程設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，這項工程包含高中階段的課程設(shè)置和初中階段的課程設(shè)置，這兩者密切聯(lián)系又互有分工，構(gòu)成一個完整的整體。無論是教學內(nèi)容的深、難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中的有序教學應(yīng)該是連貫、協(xié)調(diào)的。學生學習了初中的地理課程之后，基本能夠適應(yīng)高中階段的地理學習，為高中階段的地理課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。但事實上，初、高中地理在課標、內(nèi)容、學法、教法等很多方面存在脫節(jié)現(xiàn)象，這給高中地理教學的有效開展帶來很大的負面影響。
一、初、高中地理教學在協(xié)調(diào)和銜接方面存在的問題
1.新課程背景下，初、高中課程標準存在脫節(jié)現(xiàn)象
�。�1）從國家課標設(shè)計的思路來看：“原則上不涉及較深層次的成因問題，以區(qū)域地理學習為主，”這是初中地理課程設(shè)計的思路，與初中地理課程設(shè)計的思路不同，“注重和實際的聯(lián)系，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，一步步學會運用地理基本原理去研究地理規(guī)律、地理過程以及地理成因等”，這是高中地理課程的設(shè)計思路。這之間存在著很大的“跨度”，給高中地理教學造成極大的困難。
�。�2）從課程標準所規(guī)定的部分內(nèi)容來看：首先，地球與地圖是地理學科的基礎(chǔ)。初一學生能夠識記地圖和經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)知識并在此基礎(chǔ)上加以運用，這是初中地理課標的要求。但初一學生空間想象能力尚未健全，要讓學生牢牢掌握這些知識、技能是有很大難度的。而高中課標對這部分內(nèi)容沒有任何要求，一定程度上是默認了初中生在初中學習生涯中已經(jīng)很好地掌握了課標所規(guī)定的內(nèi)容。這一初、高中地理課標所規(guī)定的部分內(nèi)容中存在的脫節(jié)現(xiàn)象會給高中教學帶來困難。其次，地理學研究的核心內(nèi)容之一是區(qū)域地理。初中地理課程標準規(guī)定，初中生在學習區(qū)域地理時僅要求以某一區(qū)域為典范，由點及面，推而廣之，進而掌握區(qū)域地理的一般學習方法�；诖�，初中教材在編寫過程中都只會選擇某一個典型的區(qū)域，而不會呈現(xiàn)所有的區(qū)域，重在闡述區(qū)域地理學習的方法。這種要求可能使初中生對于地理區(qū)域的總體特征缺乏了解。高中地理課程標準則要求高中學生進行系統(tǒng)的地理學習，故地理區(qū)域特征的學習成為高中地理學習的基礎(chǔ)，這一初、高中課程標準協(xié)調(diào)問題也會不可避免地給高中地理教學帶來很大的困難。
2.新課程背景下，初、高中知識的連貫性、系統(tǒng)性、完整性存在缺失現(xiàn)象
初中課改為了減輕學生負擔，明確降低了教學難度，教學中注重學生學習能力的培養(yǎng)，但忽視學生基礎(chǔ)知識的習得�，F(xiàn)在，很多地方初中沒有單獨的地理課程，初中學生主要從“科學”“歷史與社會”兩門課程中零星地獲取地理基礎(chǔ)知識和基本技能。而高中地理知識相對于初中地理知識更抽象、更注重邏輯性和理論分析。新課改后調(diào)整的高中地理知識與初中地理相比，跨度大、跳躍、廣度拓寬、深度掘進、角度多維、梯度增強。
3.從初、高中地理教學的現(xiàn)狀看，學生的“學”和教師的“教”存在斷層現(xiàn)象
初中課改后，很多教師在師生交流互動和平等對話、重視三維目標的達成方面都有了很大的改進，教學方式發(fā)生了極大的變化。學生在新課程學習方法的具體實施中，積極倡導自主探究和合作探究，方法有了明顯改進。與初中課改相比，高中課程改革起步較晚，高中教學方式相對滯后。
二、初、高中地理教學有效協(xié)調(diào)銜接的方式和途徑
1.教育部門通力合作，促進初、高中地理教學的銜接工作，實現(xiàn)管理上的協(xié)調(diào)
�。�1）教育主管部門應(yīng)在中考中增加地理內(nèi)容的分值。很多地區(qū)在中考中已取消地理這門學科，而代之以會考、結(jié)業(yè)考，這一舉措使得很多學生在初中的學習過程中對地理不重視，僅僅把它作為一門副科來看待，增加了高中地理教學的難度。
（2）組織廣大教師積極做好初、高中地理課標、教材、基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)文件等的培訓工作。目前絕大部分的初中教師對高中的地理課程設(shè)置情況、高中地理的教材、高中地理的改革目標和有關(guān)的政策文件等都很不了解，更沒有積極主動地去學習和研究過高中課標，高中教師則對初中的相關(guān)內(nèi)容非常陌生。教育部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，引導初、高中教師積極學習并研究對應(yīng)的初、高中地理課程目標、教材和相關(guān)要求政策等，使他們逐步熟悉初、高中地理教材，了解新課程標準下新教材的編寫思路、編排結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等方面的特點，提高相關(guān)教師對初、高中知識結(jié)構(gòu)的認識。初、高中地理教師也可以經(jīng)常進行相互間的聽課交流，了解彼此的教學內(nèi)容和教學方法，從而做到知己知彼，共同提高。
2.依據(jù)初、高中地理知識結(jié)構(gòu)，選取地理銜接內(nèi)容，實現(xiàn)教材上的協(xié)調(diào)
要做好初、高中知識的銜接，需要教師熟悉教材和課程標準，明確哪些是需要補充的，哪些是需要深化的，才能在高中教學中有的放矢，比較好地完成教學目標。結(jié)合初、高中現(xiàn)行教材，筆者按照知識專題的順序整理了高中教學需要補充的銜接內(nèi)容。
知識專題之一 ——地球和地圖。對應(yīng)的高中地理知識為“必修1”第一章《行星地球》，在此章節(jié)的教學過程中需補充：極半徑和赤道半徑、地球形狀、地球大小、經(jīng)線和緯線、時區(qū)和區(qū)時、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地圖的三要素。
知識專題之二——大氣環(huán)境與氣候。對應(yīng)的高中地理知識為“必修1”第二章《地球上的大氣》，在此章節(jié)的教學過程中需補充：氣壓帶和風帶；氣壓和風、降水的形成；氣候類型、降水分布規(guī)律的成因；中國鋒面雨帶的推移；中國冬夏氣溫差異、季風的成因；季風活動與降水的關(guān)系。
知識專題之三——陸地上的河流海洋。對應(yīng)的高中地理知識為“必修1”第三章《地球上的水》，在此章節(jié)的教學過程中需補充：海的概念；大陸架；海底地形分類；內(nèi)外流河的特征。
知識專題之四——陸地環(huán)境。對應(yīng)的高中地理知識為“必修1”第四章《地標形態(tài)的塑造》，在此章節(jié)的教學過程中需補充：中國地震火山帶的分布；各大洲著名地形單元的分布和地形特征；內(nèi)力和外力；斷層、火山、地震等的概念。
知識專題之五——區(qū)域地理。在此章節(jié)的教學過程中需補充：中東亞、南亞、北亞、歐洲東部、北美、拉丁美洲和大洋洲的概述；東南亞錫和石油的分布；新加坡；撒哈拉以南的非洲；歐洲西部等區(qū)域地理知識。
知識專題之六——資源和能源。對應(yīng)的高中地理知識為“必修3”第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》，在此章節(jié)的教學過程中需補充：中國和世界的礦產(chǎn)資源；中國和世界的海洋資源；世界森林分布和效益。
知識專題之七——生產(chǎn)活動與地理環(huán)境。對應(yīng)的高中地理知識為“必修2”第三章和第四章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》，在此章節(jié)的教學過程中需補充：我國農(nóng)作物和工業(yè)的分布；珠三角和京津唐工業(yè)區(qū)。
3.初、高中地理教師整體推進地理教學，加強學科教學銜接，實現(xiàn)教師教學方式的協(xié)調(diào)
初中生的學習心理完全是“經(jīng)驗記憶型”，考慮到到青少年認知水平，也受到初中地理是入門學科的限制，初中地理教師的教學方法多為傳統(tǒng)的講解法、談話法等，課改后則強調(diào)自主探究和合作探究。學生進入高中后，生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理也從被動接受知識的“經(jīng)驗記憶型”向主動學習知識的“探索理解型”轉(zhuǎn)變，所以教師應(yīng)改進教學方式，多采取啟發(fā)、探究方式等。首先，高中地理教師要去了解《義務(wù)教育地理課程標準》與《高中教學大綱》及《高考大綱》的區(qū)別所在；其次，要深入了解學生的實際，進行調(diào)查研究后制訂相關(guān)教學計劃；第三，要努力激發(fā)學生學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，比如，在平時的教學中要指導學生充分利用課本插圖、地圖冊、掛圖等直觀教具，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和書寫規(guī)范等。
4.倡導自主學習與合作探究，培養(yǎng)地理學習能力，實現(xiàn)學生學習方法的協(xié)調(diào)
初中學生受到年齡的限制，學習過程中喜歡死記硬背，側(cè)重于記憶，對理解、分析、推理和歸納則不是很注重。初中的教材也正是基于以上特點，在編寫過程中，更偏向于對地理現(xiàn)象的簡單描述。但隨著年齡的增長，進入高中以后，學生的歸納能力、推理能力、分析能力和理解能力都有了提高。故而高中教材與初中相比，更側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力。教師必須在這一過程中不斷加強對學生正確的引導，尤其是高一新生。當他們對高中地理課程的學習方法還處于探索階段的時候，如果教師能加以合理的點撥，指導他們形成良好的學習方法和學習技巧，就會幫助他們更快地適應(yīng)高中地理學習，從而受益終生。因此，在高中教學中，一定要倡導自主學習與合作探究，培養(yǎng)學生的地理學習能力，改變學生的學習方式，實現(xiàn)學習方法的協(xié)調(diào)。
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省寧波市李興貴中學）
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