教學資源不應成為一種擺設(shè)

　　教學資源不應成為一種擺設(shè)
　　
　　作者/盧奔芳
　　
　　摘 要：當前，許多中小學校教學資源很豐富，但學校不能高效率地使用這些教學資源，造成物力資源的浪費、人力資源的荒廢、潛在資源的流失等問題，使現(xiàn)存的教學資源成為一種擺設(shè)，學校要建立科學的教學資源管理制度，合理使用教學資源，提高教學質(zhì)量。
　　
　　關(guān)鍵詞：教學資源；物力資源；人力資源；潛在資源
　　
　　隨著社會的發(fā)展，為提高我國各中小學校教學質(zhì)量，國家從人力、物力和財力上給予大力支持，各學校教學資源越來越豐富，特別是一些農(nóng)村的中小學，他們在國家的大力扶持下也置辦學校硬件、軟件建設(shè)，建起了高檔的電腦房、多媒體教室、圖書館、閱覽室、語音室、實驗室等物資資源，改善師生生活工作學習條件，不斷利用和挖掘地方的文化。據(jù)我們走訪調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有許多學校，尤其農(nóng)村中小學校對這些豐富的教學資源利用效益并不是很高，存在著一定問題：物力資源的浪費、人力資源的荒廢、潛在資源的流失。
　　
　　一、物力資源的浪費
　　
　　許多學校的教學條件和教學設(shè)備都比較先進、齊全，但它們往往只充當學校擺門面的裝飾品，成為一種擺設(shè)。如，有的學校建有宏觀的實驗室，但寬敞的實驗室里因缺少實驗儀器設(shè)備和實驗材料而不常用；有的學校有實驗儀器設(shè)備又缺少相應的專業(yè)教師而用不了；有的中小學校只是為了評上等級，就購買了大批圖書資料，放在閱覽室，因為閱覽室開放的時間比較短，從而導致師生借閱不多，閱覽室實際上成了“藏書室”。一些農(nóng)村的學校在國家和社會扶持下建成的多媒體教室，因為太高級不能輕易使用，只是有公開課時或是有個別教師試用時才使用，利用率較低。有的學校只有當上級領(lǐng)導來參觀或遇到上級部門進行教學質(zhì)量評估時，這些享受“封存”待遇先進的教學資源才會閃亮登場。曾有研究者走訪了30多所中學，發(fā)現(xiàn)這些學校的教學資源的使用率不高，很多學校都建有語音室，至少有一半是被擱置不用的；學校圖書室的書往往也是擺設(shè)，光顧和借閱的日流量少得可憐。學校有許多的錄像帶、錄音帶、CD光盤、軟盤因不能及時廣而告之而無人問津，有的因管理不善，出現(xiàn)流失或毀壞，使用率非常低。這些高成本所購置的設(shè)備、設(shè)施、資料被無情地擱置起來，變成校園的一種“擺設(shè)”，不能發(fā)揮教學效用，造成了極大的浪費。筆者曾帶學生到農(nóng)村中學實習時，所看到他們學校對教學資源管理上和使用上也存在同樣的問題�？傊�，許多學校花了很大財力、物力才建設(shè)起來的物質(zhì)教學資源，利用率不高，先進教學設(shè)備如果不能及時使用，或使用率不高其實就是一種浪費。
　　
　　二、人力資源使用不當或荒廢
　　
　　一是教師資源方面表現(xiàn)為不能充分發(fā)揮教師應有的作用：優(yōu)秀教師往往被委以重任，升格為中層干部，不上課或少上課，難以發(fā)揮其應有的作用；有的教師因工作量較少，從事一些如家教、生意等第二職業(yè)，使教師應有的效能難以發(fā)揮。二是學生資源開發(fā)效率低。如教師過于強調(diào)教師的主導作用，注重知識的傳遞，視學生為知識接受的“容器”，忽視學生的主體性，使學生成為課堂教學的“孤獨的個體”，難以調(diào)動學生主觀能動性。同時課堂中因唯書而上，以教師為中心，不允許學生有冒天下之大不韙之舉，這樣學生就被剝奪了話語權(quán)，學生思維能力、創(chuàng)造能力得不到應有的發(fā)展。
　　
　　三、學校潛在資源的流失
　　
　　學校潛在資源的流失表現(xiàn)在三個方面：一是教師不能善于讓課堂教學生活化，讓學生所生成的知識缺乏生活氣息，沒有生命力之感。二是課堂教學中出現(xiàn)“錯誤”資源得不到很好的回爐而導致各種潛能流失。如，課堂上學生回答問題出現(xiàn)的偏差（答錯問題、回答偏離主題、回答與書本答案不符等）得不到正確的疏導，而導致學生的質(zhì)疑、批判精神流失。三是學校只因怕出事而不組織學生外出活動，導致學生感性認識缺失。總之，當前我國課堂教學資源的利用率還是很低，物質(zhì)資源、人力資源和潛在資源皆成為一種擺設(shè)。因此，上到學校領(lǐng)導，下至老師，都要高度重視對教學資源的教育、教學功能的認識，優(yōu)化課堂教學資源。
　　
　　如何優(yōu)化？一是學校高度重視學校教學資源開發(fā)和使用，必須建立一整套科學的物質(zhì)資源管理制度，嚴格照章辦事，盡量做到物盡其用，人盡其才。二是學校建立一條學校與師生溝通的上下信息流動渠道，從而進行資源共享和資源管理，教師本身合理分配、綜合利用現(xiàn)有的課堂教學資源，為課堂教學服務。只有這樣，教學資源才能從擺設(shè)位置走出來，合理有效地使用，從而實現(xiàn)高投入、高產(chǎn)出的良性發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］鄭金洲�；�于新課程的課堂教學案例［Ｍ］。福州：福建教育出版，2003.
　　
　　［2］閆玉娟。區(qū)域性中小學教學資源評價的探究［Ｄ］。長春。東北師范大學，2008.
　　
　　項目來源：本文系2010年廣西民族師范學院教學團隊項目“學科教法教學”。［項目編號：JT201001］。
　　
　　（作者單位 廣西民族師范學院）

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