合作學習的組建與評價

　　合作學習的組建與評價
　　
　　作者/牛洪兵 曹瑞珍
　　
　　摘 要：在課堂小組合作學習中，學生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取決于小組的組建方式及教師對學生合作學習的評價方式。注重合作學習小組的有效搭配及搭配類型的多樣化，并在授課過程中組織了恰到好處、形式多樣的評價方式，為學生的合作學習注入了動力，提高了教學效率。
　　
　　關鍵詞：小組；組建；評價
　　
　　隨著新課程改革的不斷推進，我校推出了“自主互動、賞評結合”的新的課堂教學模式，由此合作學習也逐漸走進了我們的課堂。那么，如何構建合理的自主互動課堂合作小組，如何評價課堂小組合作學習的實效性呢？下面談一些看法。
　　
　　一、自主互動課堂合作小組的組建
　　
　　自主互動課堂合作小組組建方式的不同直接影響到小組合作學習的效果。其分組應遵循三個原則：
　　
　�。ㄒ唬┖献鲗W習小組的組建要從學生的學情出發(fā)，符合學生的實際水平和學習需求
　　
　　教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，把學生編成小組。分組時體現“互補互助、協調和諧”的原則。
　　
　�。ǘ�）合作學習小組的組建要有利于調動學生合作的積極性和主動性，促進學生良好的合作品質和合作習慣的形成
　　
　　小組長，作為“代言人”能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些。另外，因小組長的不斷變動，每個學生都有機會成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。
　　
　�。ㄈ�）合作學習小組的組建，要根據學習的內容，不同的內容可以有不同的分組方式
　　
　　二、自主互動課堂合作小組的評價
　　
　�。ㄒ唬┰u價的內容與標準
　　
　　新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。
　　
　　1.對學生小組合作學習參與過程的評價
　　
　　2.對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價
　　
　　這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。可以通過對學生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況進行評價。適當的時候可以進行一些小測試，以檢驗本階段學生基礎知識、基本技能的掌握情況。本階段的評價以教師對學生的評價為主。
　　
　�。ǘ�）評價的方式
　　
　　1.同伴間相互評價
　　
　　同伴的坦誠評價是學生發(fā)展的“潤滑劑”。研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發(fā)展。具體又可以分組內互評和組際互評兩種形式。
　　
　　2.學生的自我評價
　　
　　學生的自我評價是學生自我完善的“催化劑”。在小組合作中，學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。
　　
　　3.教師的激勵評價
　　
　　教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從三方面著手：
　　
　�。�1）對合作狀況進行評價。新課程標準指出：要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識以及獨立思考的習慣。
　　
　�。�2）對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。
　　
　　（3）對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發(fā)展，重視評價的激勵功能。
　　
　　只要我們的教育者在小組合作學習中的評價中都有這樣的理念，合理、科學地評價合作學習，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發(fā)生巨大的變化！
　　
　　（作者單位 山東省諸城市枳溝鎮(zhèn)枳溝小學）

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