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凸顯語文特質(zhì)提升教學(xué)品質(zhì) 一我的語文教學(xué)觀

時間:2024-09-19 00:23:31 語文論文 我要投稿
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凸顯語文特質(zhì)提升教學(xué)品質(zhì) 一我的語文教學(xué)觀

  凸顯語文特質(zhì)提升教學(xué)品質(zhì) 一我的語文教學(xué)觀
  
  張敬義
  
  教語文,要立足于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,這已成為大家的共識。那么,如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抓好“五基”:即基本知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度和基本習(xí)慣。這“五基”,正是語文品質(zhì)的“核”——是教師追求“教的品質(zhì)”,學(xué)生形成“學(xué)的品質(zhì)”,教、學(xué)互構(gòu),共建“和諧課堂品質(zhì)”的基點。
  
  很多時候,教師、專家們眼中的“品質(zhì)”是一廂情愿的“獨舞”——他們對于語文教育的研究大都集中在課程、教材、教法三大領(lǐng)域,試圖解決“教學(xué)品質(zhì)”問題。但事與愿違,恰恰是“教學(xué)品質(zhì)”出了問題。正如小語專家李亮先生在《閱讀教學(xué)詰問》一文中直言語文教學(xué)的弊端:“我們已經(jīng)站在教師的立場、成人的視角太久了……教學(xué)的立足點偏離,學(xué)生被‘拖得累’(問題多,大多數(shù)學(xué)生疲于奔命);教學(xué)內(nèi)容貪大求全,學(xué)生被‘灌得累’(教師總想把自己對文本的解讀和盤托出);教學(xué)手段過于花哨,學(xué)生被‘換得累’(幻燈片頻繁迭出,搞得人眼花繚亂)……”
  
  如何避免教學(xué)過程的“表面繁榮”,追求高品質(zhì)的語文教學(xué)?竊以為,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換研究的思維、理念,打破傳統(tǒng)的思維定勢,既要研究教的品質(zhì),也要研究學(xué)的品質(zhì),而且還要研究教與學(xué)的品質(zhì)“互構(gòu)”,“春種一粒粟,秋收萬顆子!敝挥袪I根固本,正心啟智,共同覺悟,鍛造品質(zhì),學(xué)生方能形成良好的語文素養(yǎng)。
  
  一、語文特質(zhì)
  
  小學(xué)語文教學(xué)的特質(zhì)是什么?小學(xué)語文教育的“根”是什么?我認(rèn)為應(yīng)主要指向端端正正寫字、明明白白說話、滾瓜爛熟讀書、文通字順作文這幾個方面,并在聽、說、讀、寫的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些都是現(xiàn)代小學(xué)生必備的語文基本功。
  
  1.“尺竹揮灑三缸水,寸心中意洗硯池!
  
  余秋雨先生對漢字情有獨鐘。他說:“東方式的線條是精神的軌跡、生命的經(jīng)緯、情感的纜索!睂懞米质切W(xué)生重要的基本功,其意義深遠(yuǎn):鞏固和深化識字成果;端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)堅忍專注的人格品質(zhì);促進(jìn)智力的開發(fā);陶冶高雅純潔的審美情操,激發(fā)對祖國文字的熱愛之情……那么,怎樣提高學(xué)生的寫字品質(zhì)呢?一靠行之有效的方法指導(dǎo),基本要訣是:一看,讀帖,觀察感知——意在筆先,觀部首之呼應(yīng)穿插,察運筆之輕重緩急;二練,即寫,實踐體驗——情在手下,做到胸中有形意,落筆有神韻;三評,分析感悟——字在心中,對比評議找差距,自我反思促提高。二靠持之以恒訓(xùn)練,字無百日功,晨練午習(xí),日日堅持,必有成效。
  
  2.“才知源海文始為,腹有詩書氣自華!
  
  語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程,那種企望一蹴而就的想法、做法,是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。古人講“能讀千賦,則能為之”,“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,“書讀百遍,其義自見”,“讀書破萬卷,下筆如有神”等等,透過“百回”、“百遍”、“千賦”、“萬卷”,不難看出“讀”的重要性,也驗證了“語言這東西,不是隨便可以學(xué)好的,非下苦功夫不可”的正確。如果說英語是說出來的話,那么語文則是讀出來的。為此,我專門撰寫了《語文是讀出來的》和《開展課外閱讀活動的實踐與思考》等文章。前者強調(diào)課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,以讀為媒,以讀為本,要讀得進(jìn)、記得住、用得出,提高自身閱讀品質(zhì);后者指出我們要努力創(chuàng)造條件和機會,引導(dǎo)學(xué)生愛好讀書,創(chuàng)造品質(zhì)閱讀氛圍。
  
  3.“流水夕陽尋常物,春露秋霜皆文章。”
  
  說話、習(xí)作是表達(dá)和交流的重要形式,是一個人語文品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。這里,我重點講講作文訓(xùn)練。其基本策略有:一是建構(gòu)整體優(yōu)化的課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)教學(xué)諸環(huán)節(jié)上的“教育共振”;二是運用“連橫”戰(zhàn)略,做好讀與寫、說與寫的溝通,實現(xiàn)作文增值;三是運用“合縱”戰(zhàn)略,把“功夫”用在作文前,實現(xiàn)作文增效。小學(xué)生作文就其本質(zhì)而言,是一種練筆行為,其目的在于使學(xué)生形成作文的技能品質(zhì)。而技能品質(zhì)的形成,必須經(jīng)過反復(fù)歷練,必須要有一定的量作保證!拔娜嗣顏頍o過熟”,熟能生巧,只有勤學(xué)苦練,只有多寫多練,才能得心應(yīng)手。讓學(xué)生堅持寫日記效果最好。低年級可以寫自由日記——剪剪貼貼、說說寫寫、寫寫畫畫,自由表達(dá),童言無忌。中年級可以寫循環(huán)日記——小組合作,輪流記錄,循環(huán)閱讀,互議互批。高年級可以寫聯(lián)誼日記——自主聯(lián)誼,比學(xué)趕幫,循序漸進(jìn),資源共享。我堅持“小學(xué)系列日記實驗”多年,有效地激發(fā)了學(xué)生寫日記的熱情,鍛煉了學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的本領(lǐng),增長了學(xué)生的智慧,提高了學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)。
  
  4.“習(xí)以慣之尋常事,百年基業(yè)漸垂成!
  
  “播種行為收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣收獲性格,播種性格收獲命運!比绻ㄟ^我們教師的努力,學(xué)生喜歡上了語文課,有了良好的習(xí)慣品質(zhì),那就算功德無量了。怎么做?首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,這是奠基工程,是取得教學(xué)成功的保證。其次,要給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。比如,讀書要保持正確的讀書姿勢,提出具體的要求,時常提醒,并注意檢查;給學(xué)生充足的課堂時間讀書,要能聽到瑯瑯的讀書聲;要教會學(xué)生提出問題,并能通過有效手段解決問題;要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用工具書等。第三,教師也要有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。身教勝于言傳,教師的品質(zhì)會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,甚至終身發(fā)展。
  
  二、教學(xué)品質(zhì)
  
  何謂“品質(zhì)”?《現(xiàn)代漢語詞典》這樣界定:“品質(zhì)”指行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識、品性等的本質(zhì)。
  
  何謂“教學(xué)品質(zhì)”?“教學(xué)品質(zhì)”是一種關(guān)注教的品質(zhì),更關(guān)注學(xué)的品質(zhì),并努力致力于二者和諧統(tǒng)一于一體的教育與學(xué)習(xí)的哲學(xué)。“教學(xué)品質(zhì)”不僅適用于語文學(xué)科,還適用于其他學(xué)科。它是一種事半功倍的、理性的、從復(fù)雜走向簡單的適應(yīng)性教育,也是一種經(jīng)濟(jì)的、合理的、高效的提高兒童品質(zhì)的教學(xué)策略。
  
  何謂“小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)”?在我看來,“小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)”除了具備“教學(xué)品質(zhì)”的共性外,還須正確把握母語教學(xué)規(guī)律,逼近兒童認(rèn)知規(guī)律,正確選擇語文教學(xué)路徑,克服語文教育的“功利思想”(盲目追求高效,求技而弱道,視野短淺,只顧眼前),大力解放兒童的學(xué)習(xí)力,開發(fā)教師的教學(xué)潛力,促進(jìn)兒童語文品質(zhì)的形成。
  
  “小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)”暗合了葉圣陶先生“今天的教,是為了明天不教”的主張。它有三方面的含義:
  
  從教的“品質(zhì)”上講,應(yīng)是少教、精教,“點石成金”地教,通過精妙的點撥和提醒,引領(lǐng)學(xué)生品味、質(zhì)疑,能夠讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗、信心百倍地學(xué)語文。教師時時處處注意從學(xué)生成長、成才的角度,創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,暢通語文學(xué)習(xí)的通道,讓學(xué)生不斷獲得語文的滋養(yǎng),以促進(jìn)他們良好的語文品質(zhì)的養(yǎng)成!靶≌Z教學(xué)品質(zhì)”對教師則提出更高的要求,課前悉心研讀教材——深品,精心設(shè)計具有品質(zhì)的教學(xué)方案——優(yōu)質(zhì)。
  
  從學(xué)的“品質(zhì)”上講,要讓學(xué)生多學(xué)。多學(xué)并不是漫無邊際的學(xué),沒有方法的學(xué),耗時間、拼體力的學(xué),而是有目標(biāo)的學(xué),有方法指導(dǎo)的學(xué),有思維挑戰(zhàn)的學(xué),有樂趣、積極主動的學(xué),有成就感的學(xué)。通過有品質(zhì)的學(xué),學(xué)生才能真正喜歡上語文,能夠獨享學(xué)習(xí)語文的幸福與快樂。
  
  從教與學(xué)的“品質(zhì)”關(guān)系上講,“教”與“學(xué)”的主體都具有能動性、創(chuàng)造性;“教”與“學(xué)”的過程是動態(tài)的、流動的,不是相互割裂的,是相互聯(lián)系、互為一體的,是一種互動互惠的。簡言之,教是為了更好地學(xué),學(xué)是促進(jìn)教師更深入地教。
  
  追求教學(xué)品質(zhì)的“覺而不迷”“正而不邪”,大力解放兒童的學(xué)習(xí)力,開發(fā)教師的教學(xué)潛力,促進(jìn)兒童語文品質(zhì)的形成,必須具備“正心啟智,鍛造品質(zhì),潛移默化,陶冶品質(zhì)”的品質(zhì)自覺。
  
  何謂“正心啟智”?“心”指心靈,“智”指智慧。簡單地講,“正心啟智”就是通過高品質(zhì)的語文教學(xué)喚醒學(xué)生對母語的熱愛,讓學(xué)生越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越會學(xué),越學(xué)越聰明,在語文的學(xué)習(xí)過程中,豐富知識、增長才干,開啟智慧、陶冶品質(zhì)。
  
  興趣催生興趣。一位教育家說得好:“其實教育的全部奧秘,就在于引起學(xué)生著迷般的學(xué)習(xí)興趣!贝呱鷮W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有一個前提,那就是教師首先要對語文教學(xué)感興趣。我常提醒自己:要“學(xué)而不厭”,向自然、向社會、向生活、向書本汲取生命的能量;要“誨人不倦”,以自己的真情實意、真才實學(xué)、真知灼見去感染學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì);要有“遠(yuǎn)大的職業(yè)境界”,更多地保持心靈的飽滿、生命力的盎然和性情的靈光。我常在課堂上釋放興趣產(chǎn)生能量,與學(xué)生一起暢游在品質(zhì)語文課堂上。請看《實事實說》教學(xué)片段:
  
  師:同學(xué)們喜歡做“一字開花”的游戲嗎?(生:喜歡。)現(xiàn)在老師提供幾個字,請同學(xué)們組詞。第一個字是“喜”。
  
  生:皆大歡喜、喜氣洋洋、喜出望外、雙喜臨門、喜從天降
  
  師:第二個字是“怒”。
  
  生:怒發(fā)沖冠、怒氣沖天、滿腔怒火……
  
  師:第三個字是“哀”。
  
  生:哀鴻遍野、孤雁哀鳴、情辭哀切……
  
  師:第四個字是“樂”。
  
  生:樂而忘返、樂在其中、助人為樂……
  
  師:俗話說,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外,分別、懷念、委屈、后悔、憂愁……也無處不在。請你選擇一件印象最深、最想說的事給大家說說好嗎?同學(xué)們要說真話,說心里話,做到實事實說(板書)。
  
  孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!焙喍痰摹耙蛔珠_花”游戲,“其人人也深,其化人也速”,對激發(fā)學(xué)生積極的情感品質(zhì)收到了意想不到的效果。以興趣催生興趣,當(dāng)學(xué)生著魔般地迷戀上語文的時候,那些徹夜不眠的苦讀經(jīng)歷,那些搜腸刮肚的思索過程,那些廢寢忘食的實踐體驗,那些苦苦追尋的學(xué)習(xí)心境……怎能叫“負(fù)擔(dān)”?而應(yīng)是一種獨特的精神享受!是一種真正的學(xué)習(xí)品質(zhì)境界!
  
  智慧啟迪智慧。福建師大文學(xué)院孫紹振教授回憶他的小學(xué)學(xué)習(xí)生活時深情地說:上潘老師的語文課實在是一種智慧的享受,她的教學(xué)智慧像種子一樣埋在我心頭。我十分向往能成為潘老師那樣的語文教師,用智慧啟迪智慧,讓語文成為我的學(xué)生生命的一部分。我嘗試著在課堂上讓學(xué)生享受這種智慧。請看《螳螂捕蟬》教學(xué)片段:
  
  師:(故意)同學(xué)們,張老師有個問題百思不得其解。第1自然段中的“大臣們認(rèn)為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想”,第11自然段中少年說“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢”,大臣們與少年說的話意思相同,為什么大臣們對吳王毫無辦法,少年卻能勸說成功呢?
  
  生:大臣們是直言勸阻,而少年是婉轉(zhuǎn)勸說,吳王能夠接受。
  
  師:是的,勸說講究策略,聰明!
  
  生:大臣們說:“但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想!贝蟪紓儗蠊墓烙嬛皇羌僭O(shè),讓昊王存有僥幸心理,而少年則把蟬比作楚國,把螳螂比作吳國,把黃雀比作其他諸侯國,活生生的事實讓吳王感受到攻打楚國的危險性太大了!
  
  師:是的,大臣們直接勸阻看似堅決,實則無力;少年勸說看似婉轉(zhuǎn),實則有力!
  
  生:我從說話的標(biāo)點可以看出,大臣們在固執(zhí)的吳王面前勸阻時哆哆嗦嗦,因此使用句號;少年化被動為主動,說話擲地有聲,因此使用感嘆號。
  
  師:簡短的兩句話,你們卻讀出了三點不同。有見地!聰明!佩月艮!
  
  提出一個問題比解決一個問題重要,提出一個有品質(zhì)的問題能生成智慧。用智慧啟迪智慧,在碰撞中開啟學(xué)生心智的大門……教師變得博大精深,學(xué)生變得精思善問,師生的語文品質(zhì)潛滋暗長。
  
  審美建構(gòu)審美!皾h語是一種具有高度美質(zhì)的語言。僅就語音的角度看,有聲有色,朗讀一篇課文,其聲音的表現(xiàn)力就足以引起學(xué)生的注意力和感情反應(yīng)。”(童慶炳語)美育是通向人格完善的必由途徑。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)美的文章閱讀,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知能力、豐富的審美想象能力、強烈的審美情感和比較透徹的審美理解能力。我追求“審美建構(gòu)審美”的教育境界,使師生之間架起了一座審美情感的橋梁。請看《田園詩情》教學(xué)片段:
  
  師:這篇文章寫得太美了,同學(xué)們讀得美,感受得深。為了把這些美的東西變成自己的,我建議:喜歡摘抄的同學(xué)摘抄優(yōu)美的詞語、句子,或者精彩的片段;愛好朗讀的同學(xué)選擇一段練習(xí)美讀:記憶力好的同學(xué)選擇優(yōu)美的句子或者片段練習(xí)背誦。
  
  師:先展示一下你們摘抄的美妙語句。誰愿意讀一讀?
  
 。ㄉx,師評:你具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
  
  師:誰愿意展示一下你的金嗓子?
  
  (生讀,師評:聽你的朗讀是絕妙的享受!)
  
  師:誰愿意接受記憶挑戰(zhàn)?
  
 。ㄉ,師評:你簡直就是“活電腦”。
  
  師:通過這次遠(yuǎn)途旅游,我們知道了“荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國”,處處充滿了詩情畫意,難怪作者取名《田園詩情》。遺憾的是我們還沒有盡情地欣賞夠荷蘭的“水”和“花”。請同學(xué)們課外搜集有關(guān)資料,下周在班級舉行一次讀書匯報會。匯報會的主題是“我心目中的荷蘭”。
  
  “審美”是認(rèn)識美之所在;“立美”是創(chuàng)造美之實踐。美的品質(zhì)在于發(fā)現(xiàn),在于欣賞,還在于積極地表現(xiàn)。
  
  夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中這樣描述其教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”教育的真諦是教人去學(xué),提升人的精神世界。把握聽、說、讀、寫、習(xí),營根固本;激發(fā)情、趣、智、美、愛,正心啟智。形成品質(zhì)自覺,追求精品優(yōu)質(zhì),鍛造語文品質(zhì),讓我們的小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)之樹根更深,干更壯,葉更茂;讓我們的學(xué)生變得知更豐,情更濃,智更高。

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