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語法教學(xué)：將“規(guī)則”融入“運(yùn)用”
語法教學(xué)：將“規(guī)則”融入“運(yùn)用”作者/ 張恩懷
�。暇┖娇蘸教齑髮W(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，210007）
摘要：英語語法教學(xué)中存在兩種“極端化”的做法：過度重視語法教學(xué)和過于淡化語法教學(xué)。這兩種典型的教學(xué)傾向，均未能找到語法規(guī)則和語言運(yùn)用的聯(lián)接點(diǎn)，導(dǎo)致了語法知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用之間的脫節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與所教語法相關(guān)的語境，在技能訓(xùn)練、具體語境及趣味活動(dòng)中教語法，讓學(xué)生將所學(xué)的語法規(guī)則融入到實(shí)際的語言運(yùn)用中，促使語法知識(shí)上升為語言能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū) 語法規(guī)則 語言運(yùn)用
一、誤區(qū)：教學(xué)中的兩種“極端化”
當(dāng)前，英語語法教學(xué)中存在兩種“極端化”的做法：
第一種情況：過度重視語法教學(xué)。一些教師會(huì)利用大量的課堂時(shí)間歸納總結(jié)語法規(guī)則，向?qū)W生灌輸語法知識(shí)。他們認(rèn)為，中學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)就是解決語法問題，教材中的閱讀、寫作甚至口語和聽力部分都應(yīng)圍繞語法項(xiàng)目進(jìn)行。采取這一教法的教師，把語法看成“死的”、孤立的規(guī)則，忽視了語法規(guī)則的意義、運(yùn)用語境及其彼此之間的聯(lián)系。在反復(fù)操練和強(qiáng)化下，學(xué)生或許能夠背出語法規(guī)則，也能夠較順利地完成一份語法練習(xí)試卷，但當(dāng)教師給出語言情境并讓他們運(yùn)用該語法規(guī)則時(shí)，往往束手無策。
第二種情況：過于淡化語法教學(xué)。還有一些教師認(rèn)為，英語課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力指的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，只要學(xué)生能夠套用課本中的句型進(jìn)行交際就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，沒有必要專門講授語法知識(shí)。因此，在他們的課堂中，語法教學(xué)被排除在課堂教學(xué)的重點(diǎn)之外，教材中的語法知識(shí)被一帶而過，這便導(dǎo)致了初、高中英語語法教學(xué)的脫節(jié)，形成了知識(shí)斷層。
以上兩種典型的教學(xué)傾向，均未能找到語法規(guī)則和語言運(yùn)用的聯(lián)接點(diǎn)，導(dǎo)致了語法知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用之間的脫節(jié)。
二、對策：將“規(guī)則”融入“運(yùn)用”
我們知道，語法教學(xué)本身并不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，語法教學(xué)也不應(yīng)簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。教學(xué)方式上，教師應(yīng)摒棄以講解與傳授為主，讓學(xué)生死記硬背語法條文和機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采取一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同維度上的三維教學(xué)模式——將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。簡言之，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與所教語法相關(guān)的語境，讓學(xué)生將所學(xué)的語法規(guī)則融入到實(shí)際的語言運(yùn)用中，促使語法知識(shí)上升為語言能力。(范文網(wǎng) www.htc668.com)具體可作以下嘗試：
�。ㄒ唬┰诩寄苡�(xùn)練中教語法
傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練與鞏固活動(dòng)大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要手段。學(xué)生練習(xí)的語法題大多來自歷年的高考題、高考模擬題或高考復(fù)習(xí)題，題目雷同、陳舊�？菰锘逎恼Z法規(guī)則讓學(xué)生興味索然，理解起來尚有困難，更毋論靈活運(yùn)用了。教師應(yīng)根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。
現(xiàn)行的牛津高中英語教材以功能和話題為主線，當(dāng)某個(gè)話題運(yùn)用了某些語法內(nèi)容時(shí)，該單元中的閱讀部分、聽力部分和寫作部分（包括牛津高中英語教材中的Task／Project板塊）就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些語法知識(shí)。教師在教學(xué)這些語法知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分利用教材中的語言材料，有目的、有計(jì)劃地開展各種技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中去體驗(yàn)、感知，探究、歸納，總結(jié)、運(yùn)用。
以牛津高中英語模塊一為例。該模塊共三個(gè)單元，每個(gè)單元的語法部分都是訓(xùn)練學(xué)生對定語從句的理解、掌握和運(yùn)用。其中，在Reading板塊和Project板塊的文章中包含大量的定語從句。教師可以先讓學(xué)生注意“聽”，關(guān)注有定語從句的句子；再讓學(xué)生“讀”，同樣關(guān)注有定語從句的句子；隨后，把這些定語從句通過多媒體展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其結(jié)構(gòu)和用法；最后，通過口頭、筆頭進(jìn)行模仿操練。到Grammar板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師著重點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生自己歸納和總結(jié)定語從句的用法。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，可圍繞這一定語從句的結(jié)構(gòu)開展說和聽的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生做一個(gè)口頭自我介紹，要求每個(gè)句子都要含有定語從句。如時(shí)間充裕，還可再設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生使用由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞who／whom／whose／that／which／when／where等引導(dǎo)的定語從句來寫一篇文章，描述自己最喜歡的人和事。如此，在聽和閱的語言輸入過程中，大量的語言材料幫助學(xué)生體驗(yàn)和感知了定語從句；在說和寫的語言輸出過程中，學(xué)生的語用意識(shí)得到了增強(qiáng)，也就能自主地去探究、歸納和總結(jié)定語從句的結(jié)構(gòu)和作用。
�。ǘ┰诰唧w語境中教語法
知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中通過意義建構(gòu)的方式獲得的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“中學(xué)階段的語法教學(xué)應(yīng)從語言應(yīng)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能�！苯處熅蛯⒄Z法知識(shí)置于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過自我的觀察與分析，自己感知語言形式。同時(shí)，外顯的語法規(guī)則只有在情境化的交際環(huán)境中，在較為真實(shí)的話語環(huán)境中得以運(yùn)用，才算是真正掌握。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法相關(guān)的情境能激活學(xué)生的語用意識(shí)，從而促進(jìn)顯性語法知識(shí)向隱性語法知識(shí)轉(zhuǎn)化。
教師可利用多媒體播放一些英語影視剪輯或音畫片段，讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。如一位教師在講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別時(shí)獨(dú)具匠心，利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)具體情境：
【情境1】
一只老虎在不停地跳舞，這時(shí)，另一只老虎跑過來問它：Are you tired? You have beendancing for two hours.
【情境2】
一個(gè)男孩站起來伸了個(gè)懶腰，然后興奮地說：Thank God,I have finished all myhomework, and I can play PC games now. Noone can stop me，ha ha ha!
由于動(dòng)畫形象地展示了老虎連續(xù)跳舞的勞累以及小男孩寫完作業(yè)后的興奮，學(xué)生能較為容易地領(lǐng)悟現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的語用差異：現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示事情從開始發(fā)生一直到現(xiàn)在沒有間斷過，而現(xiàn)在完成時(shí)則表示事情已經(jīng)結(jié)束了。
�。ㄈ┰谌の痘顒�(dòng)中教語法
語法教學(xué)不能為了教語法而教語法，生硬地向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語法、運(yùn)用語法。常見的活動(dòng)有：
1.調(diào)查活動(dòng)。
讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，在交際活動(dòng)中完成調(diào)查任務(wù)。如在教學(xué)“How of-ten…？”句型時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查課外活動(dòng)每周多長時(shí)間最為適宜。
學(xué)生針對上表中的內(nèi)容相互問答——How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study／your eyes?并作記錄，將調(diào)查記錄寫成小短文。這樣的活動(dòng)既使學(xué)生掌握、操練了“How often…？”這一句型，又利用這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生懂得合理安排課外活動(dòng)時(shí)間的重要性，一舉兩得。
2.課堂游戲。
創(chuàng)設(shè)課堂游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的語法規(guī)則時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“猜測游戲”，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生運(yùn)用“What has he／She been doing? He／She has been…”句型猜測動(dòng)作，在游戲中熟悉、操練現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容。
3.角色扮演。
有些語法規(guī)則只有在情境之中，通過上下文才能更好地體現(xiàn)出其典型特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可利用故事、連環(huán)畫甚至角色扮演的方法來處理。如在學(xué)習(xí)表示“猜測”的情態(tài)動(dòng)詞“must”和“can’t”時(shí)，學(xué)生常誤用“mustn’t”代替“can’t”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)分析案情的角色扮演活動(dòng)——由學(xué)生扮演警察，“警察們”在分析案情時(shí)自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不僅加深了這一語法規(guī)則的記憶，并能夠在生活中正確地使用。
綜上，語法知識(shí)教學(xué)必須將語法規(guī)則和語言運(yùn)用相結(jié)合，只有這樣，才能使語法知識(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，提高學(xué)生的英語交際能力。
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