- 相關(guān)推薦
“PDCA循環(huán)”在科學(xué)課堂中的應(yīng)用
“PDCA循環(huán)”在科學(xué)課堂中的應(yīng)用作者/李 明
�。ńK省江陰市要塞中學(xué)，214432）
摘要：“PDCA循環(huán)”是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，投射到中學(xué)科學(xué)教育中，“P”相當(dāng)于策劃階段（包括對課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀、對學(xué)情的全面了解、對課程資源的充分利用等環(huán)節(jié)），“D”相當(dāng)于實(shí)施階段（包括教學(xué)任務(wù)的啟動階段和教學(xué)活動的實(shí)施階段等環(huán)節(jié)），“C”相當(dāng)于監(jiān)測階段（包括細(xì)化評價(jià)形式、優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容、強(qiáng)化評價(jià)效能等環(huán)節(jié)），“A”相當(dāng)于改進(jìn)階段（包括教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)過程的改進(jìn)、教學(xué)效果的改進(jìn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)等環(huán)節(jié)）。
關(guān)鍵詞：“PDCA循環(huán)”應(yīng)用過程 反思
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同指導(dǎo)下，中學(xué)科學(xué)教育迅速在全國開展起來，如何有效地進(jìn)行中學(xué)科學(xué)教育的過程管理成為一線基礎(chǔ)教育工作者的熱議話題。筆者結(jié)合本校的實(shí)際，嘗試將“PDCA循環(huán)”理論運(yùn)用在中學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐中，以期加強(qiáng)過程管理、組織協(xié)調(diào)，提高中學(xué)科學(xué)教育活動的有效性。
一、“PDCA循環(huán)”簡述
“PDCA循環(huán)”是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最早由休哈特（Walter A Shewhart）于1930年提出構(gòu)想，1950年被美國質(zhì)量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度挖掘并加以廣泛宣傳，運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程中。P、D、C、A四個(gè)英文字母所代表的意義分別是：P（Plan）-計(jì)劃，包括找出問題、分析原因、制訂對策；D（Do）——執(zhí)行，即具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；C（ Check）-檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對了、哪些錯(cuò)了，進(jìn)而明確效果、找出問題；A （Action）-總結(jié)處理，對檢查結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制訂作業(yè)指導(dǎo)書，以便以后工作時(shí)遵循；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。沒有解決的問題，應(yīng)提交到下一個(gè)“PDCA循環(huán)”中去解決（如圖1）。
“PDCA循環(huán)”可以使我們的教學(xué)方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。它具有如下特點(diǎn)：（1）大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動大循環(huán)。（2）不斷前進(jìn)，不斷提高�！癙DCA循環(huán)”就像爬樓梯一樣，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，教學(xué)的質(zhì)量也會提高一步；然后再制訂下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，從而不斷前進(jìn)，不斷提高（如圖2）。
二、“PDCA循環(huán)”在科學(xué)教育中的應(yīng)用過程
“PDCA循環(huán)”投射到中學(xué)科學(xué)教育中，“P”相當(dāng)于策劃階段，“D”相當(dāng)于實(shí)施階段，“C”相當(dāng)于監(jiān)測階段，“A”相當(dāng)于改進(jìn)階段。
�。ㄒ唬┎邉濍A段
即探究教學(xué)的準(zhǔn)備階段，本階段準(zhǔn)備工作做得是否充分，將直接影響到科學(xué)教育的實(shí)際效果。因此，將原來狹隘的管理范圍加以適當(dāng)拓寬就顯得尤為重要了。
1.對課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師全面了解科學(xué)教育的基本要求、明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)等，有十分重要的指導(dǎo)作用。教師備課的目標(biāo)就是如何通過每節(jié)課最終達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。對課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握探究的尺度和關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)的有效性。
2.對學(xué)情的全面了解。
教師應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生已有的科學(xué)水平，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過對學(xué)生知識能力水平的了解，進(jìn)行合理的分組，讓不同層次的學(xué)生有各自的任務(wù)和奮斗目標(biāo)，確保合作有序不亂，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，享受合作的快樂。
3.對課程資源的充分利用。
科學(xué)課程資源是指有利于科學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件的總和，它包括生物教材，教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)科學(xué)教育課程目標(biāo)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過程中，教師要廣泛利用媒體信息、社區(qū)生活信息、有關(guān)生物課程資源的教學(xué)用具、人力資源等，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.htc668.com）充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力。比如，“三彎腰”工程（校園環(huán)境文化建設(shè)）、要塞中學(xué)“學(xué)生賦”（學(xué)生行為準(zhǔn)則）等便是我校良好的校本資源——可以通過對“三彎腰”工程實(shí)施情況的調(diào)查與分析、對“學(xué)生賦”的生長點(diǎn)的研究等科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，培養(yǎng)主人翁精神和對他人、對集體的責(zé)任感，促進(jìn)健康人格的形成。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
實(shí)施階段主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)的啟動階段和教學(xué)活動的實(shí)施階段。
1.教學(xué)任務(wù)的啟動階段。
�。�1）通過創(chuàng)設(shè)情境來啟動。
指教師通過創(chuàng)造情境，促使學(xué)生對社會領(lǐng)域的某一問題“敏感化”，以便集中注意力對這一問題進(jìn)行探究。這個(gè)“敏感化”的問題，或產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，或產(chǎn)生于對閱讀材料的反思，或產(chǎn)生于課堂之內(nèi)的某個(gè)沖突。設(shè)置情境的方式可以靈活多樣，或?qū)嵨镎故�，或�(qū)嶒?yàn)演示，或多媒體展示，或講述一則故事、一次事件，或呈現(xiàn)一段文字材料，只要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，能夠讓學(xué)生感知到其中蘊(yùn)含的某些知識，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，都可以采用。比如，教學(xué)“航天模型史”，可用多媒體展示“天官一號”發(fā)射的全過程，利用學(xué)生對航天技術(shù)無限的憧憬，讓學(xué)生帶著期盼一起走進(jìn)科學(xué)探索中。
�。�2）通過設(shè)置問題來啟動。
指對于那些不太容易通過實(shí)際場景來引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過其與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系來設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。一般來說，作為整個(gè)教學(xué)活動起始點(diǎn)的這個(gè)問題，必須包含讓學(xué)生迷惑的、難以澄清的地方，或者與現(xiàn)有的解決方法具有沖突的地方。比如，教學(xué)“觀察蝸�！�，提出問題：“蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？”“蝸牛有視覺、聽覺、嗅覺嗎？”讓學(xué)生帶著問題去觀察。
�。�3）通過某項(xiàng)任務(wù)來啟動。
由于學(xué)生面對任務(wù)總會有一種嘗試完成的欲望，因此，教師也可以將探究活動設(shè)計(jì)成一項(xiàng)待完成的任務(wù)。關(guān)鍵是這項(xiàng)任務(wù)必須具有一定的難度，而這個(gè)難度主要表現(xiàn)為任務(wù)本身與原有知識之間既有密切聯(lián)系又有一定距離，需要學(xué)生跨越這段距離才能完成。這樣，完成任務(wù)本身也就成了一次探究。對那些與學(xué)生生活結(jié)合緊密的尤其是需要通過實(shí)踐才能完成的教學(xué)內(nèi)容，常�？梢圆捎眠@樣的啟動方式。比如，教學(xué)“遺傳與變異”，可組織學(xué)生就人體的相對性狀，在學(xué)校和家庭進(jìn)行調(diào)查，然后分析這些性狀的顯性與隱性關(guān)系；教學(xué)“環(huán)境污染”，可組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校周遍的污染情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠。
2.教學(xué)活動的實(shí)施階段。
教學(xué)活動的實(shí)施階段根據(jù)活動對象的不同，又涵蓋兩個(gè)方面：一個(gè)是教師的指導(dǎo)過程，另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
中學(xué)科學(xué)教育課堂中教師作為管理者，具有一定的權(quán)威性，但教師還是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。所以教師要融入學(xué)生的活動中，巡視各小組的表現(xiàn)情況：有的小組可能在一個(gè)非關(guān)鍵問題上糾纏，走入了歧途；有的小組可能只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，缺少計(jì)劃性和目的性。這些都需要教師及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷惑時(shí)，教師要及時(shí)掌握他們認(rèn)識中的障礙與鴻溝，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。在需要的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生暫�；顒�，對存在的較普遍的問題及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與反饋。
（三）監(jiān)測階段
要提高科學(xué)教育的有效性，細(xì)化對探究課堂的監(jiān)測尤為重要。監(jiān)測主要可以通過評價(jià)來完成。
1.細(xì)化評價(jià)形式。
主要分為他評和自評兩種，其中他評又主要分為教師評、學(xué)生評兩種。教師可以從發(fā)現(xiàn)并善于提出問題、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、對基礎(chǔ)知識的把握、語言和思維能力、實(shí)踐能力、與人合作的情況、對問題思考的廣度和深度、分析問題的科學(xué)性、靈活性，特別是創(chuàng)造性等方面去評價(jià)。學(xué)生評價(jià)分為學(xué)生的自我評價(jià)和小組的相互評價(jià)。學(xué)生自評可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、資料準(zhǔn)備、發(fā)言、動腦、合作等方面去評價(jià)，小組互評可以從合作態(tài)度、合作精神、對小組的貢獻(xiàn)、合作成果等方面去評價(jià)。
2.優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容。
在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高方面，學(xué)生的個(gè)體差異性非常突出。因此，無論紙筆評價(jià)還是非紙筆評價(jià)，都應(yīng)注意學(xué)生的層次性，使評價(jià)內(nèi)容具有階梯性，重視培養(yǎng)學(xué)生知識表述的專業(yè)性和規(guī)范性，力爭把知識評價(jià)和能力評價(jià)統(tǒng)一起來，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握和基本技能提高情況。
3.強(qiáng)化評價(jià)效能。
學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等各不相同，學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握、能力的提高也就存在差異。教師應(yīng)通過多種評價(jià)方式，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷——并非簡單地找出學(xué)生的不足、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，以發(fā)掘其學(xué)習(xí)的原動力，從而自覺主動地去學(xué)習(xí)。
（四）改進(jìn)階段
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其在中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂練習(xí)、教學(xué)效果等都已經(jīng)有了一定的思考和預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)就是針對這些思考和預(yù)設(shè)進(jìn)行再思考，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2.教學(xué)過程的改進(jìn)。
教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識、有計(jì)劃地掌握“雙基”、發(fā)展能力的認(rèn)識活動，也是學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力的過程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動。教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素。對教學(xué)過程的反思就是對教學(xué)過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。
3.教學(xué)效果的改進(jìn)。
對教學(xué)效果的改進(jìn)，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個(gè)活動所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考察學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成等方面內(nèi)容；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化、實(shí)施有效教學(xué)能力的提升、教學(xué)思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。
4.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)。
這是教師對自己教學(xué)活動的持續(xù)不斷的改進(jìn)過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面：一是反思自己的日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。
三、幾點(diǎn)思考
（一）學(xué)生的激勵(lì)
在科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該以正面激勵(lì)為主要調(diào)控策略。由于科學(xué)探究需要學(xué)生自主穿越“情境”到“新知”，知識之間的差距、方法和策略的不足以及心理品質(zhì)上的缺陷，都可能導(dǎo)致科學(xué)探究不能達(dá)到理想狀態(tài)。這時(shí)，教師要有足夠的耐心，給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生分析原因，進(jìn)行自我調(diào)整。對于那些敢于提出自己看法的學(xué)生，要給予充分的肯定，尤其是在他的觀點(diǎn)可能錯(cuò)誤或者可能遭到其他同學(xué)的取笑時(shí)，教師要及時(shí)給予前行的力量；而對于那些平時(shí)基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向、表現(xiàn)意識和能力欠缺的學(xué)生，鼓勵(lì)則能使他們積極地參與科學(xué)學(xué)習(xí)，與同伴一起合作、交流。如此，才能保證科學(xué)探究的廣度和深度。
�。ǘ┙處煹闹笇�(dǎo)
在科學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)一般包括以下幾個(gè)方面：第一，收集第一手資料，在科學(xué)探究的不同階段提供給學(xué)生，運(yùn)用資料中的信息對學(xué)生的活動進(jìn)行點(diǎn)撥；第二，參與到學(xué)生活動中，與學(xué)生一起討論、合作、探究、交流，分享知識并獲得情感體驗(yàn)；第三，在學(xué)生活動過程中加強(qiáng)巡視和詢問，通過針對性提問，指導(dǎo)學(xué)生對存在問題的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行修正；第四，盡可能讓學(xué)生自己得出問題的結(jié)論，不要過早地或代替學(xué)生下結(jié)論；第五，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，要求能把自己的內(nèi)容、想法、方法等表達(dá)清楚；第六，通過點(diǎn)評等方式，讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行規(guī)范處理，以建立科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)；等等。
�。ㄈ┱n堂的管理
科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)探究性、自主性，并不是說對學(xué)生放任自流，對于一些精力不集中或影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的課堂管理：一是有些學(xué)生面對有一定難度的科學(xué)探究活動會產(chǎn)生惰性，不愿參與；二是有些學(xué)生思想“開小差”，故意搗亂；三是有些學(xué)生發(fā)言時(shí)刻意亂說、嘩眾取寵，以引起同學(xué)或老師的注意。這些都需要教師給予恰當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃员ＷC科學(xué)探究的順利進(jìn)行。
【“PDCA循環(huán)”在科學(xué)課堂中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
《PDCA循環(huán)管理工具》培訓(xùn)心得08-24
影視資源在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用08-21
職高化學(xué)高效課堂中教學(xué)資源的應(yīng)用探索08-25
翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用09-05
談多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用論文（精選7篇）05-11
教學(xué)案例在高中歷史課堂中的應(yīng)用探索08-21
淺析“反饋原理”在現(xiàn)代體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用08-25
淺談“班班通”教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文06-04