班級管理“法”“儒”“道”

　　班級管理“法”“儒”“道”
　　
　　四川省會東縣馬龍鄉(xiāng)伉儷小學(xué) 祿學(xué)周
　　
　　法家、儒家、道家思想是我們中華民族的寶貴精神遺產(chǎn)，古往今來，無數(shù)政治家、軍事家、商人、學(xué)者都從中不斷汲取營養(yǎng)，學(xué)以致用，這筆財富為我們中華民族社會的進(jìn)步與發(fā)展、精神文明的燦爛與輝煌提供了不竭動力和源泉。我們教育工作者特別是班主任也應(yīng)該充分繼承并運(yùn)用這筆寶貴的精神財富，讓其在班級管理方面發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
　　
　　根據(jù)法家、儒家、道家的思想理念，我把班級管理分成三個階段，分別為依法定班、用儒教班、憑道樂班。
　　
　　一、第一階段，依法定班
　　
　　班級剛剛組建時由于同學(xué)們剛剛聚合在一起，班級的組織性紀(jì)律性都很差，這一階段適合用“法家”思想來管理班級。
　　
　　心理學(xué)研究表明，個體在發(fā)展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每個學(xué)期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有形成班集體的概念，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級規(guī)章制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚(yáng)、哪些該批評，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評比、總結(jié)， 也就是合理訂法，嚴(yán)格執(zhí)法，依法管班，這里的法即“學(xué)生守則”“學(xué)生行為規(guī)范”，最好為班級具體的結(jié)合實際的管理獎懲量化制度。制定班級的具體量化管理制度更結(jié)合班級實際，更加明確了什么是好與壞，什么是對與錯，更具有可操作性，更有利于對學(xué)生階段性的評價。它有效避免了一事一評，對學(xué)生存有偏見、以偏概全。嚴(yán)格執(zhí)法，違法必究，并非要體罰傷害學(xué)生，而是要以人為本，本著提醒、督促、完善、修正的宗旨去教育學(xué)生。如對違紀(jì)同學(xué)罰背班級管理規(guī)范，罰違紀(jì)同學(xué)課余做義務(wù)勞動，讓違紀(jì)同學(xué)課余擔(dān)當(dāng)班級守紀(jì)義務(wù)宣傳員，在班級開展批評與自我批評等，通過這些執(zhí)法過程來嚴(yán)肅班級紀(jì)律，讓班級在最短的時間里穩(wěn)定秩序。
　　
　　二、第二階段，用儒教班
　　
　　這時班級嚴(yán)明的紀(jì)律已形成，班級的秩序已穩(wěn)定，但此時學(xué)生的許多行為是被動的，甚至是許多同學(xué)對班級的制度乃至班主任的做法頗有微辭，這時適合用“儒”家思想來教化班級。
　　
　　班主任要擇取“儒”家思想文化的精華并結(jié)合現(xiàn)代教育的理念從“仁”“義”“禮”“智”“信”等角度給學(xué)生注入品質(zhì)、注入精神、注入思想。用思想去引領(lǐng)學(xué)生，化學(xué)生被動為主動，讓學(xué)生積極主動的去調(diào)整自己的言行舉止。這時要充分發(fā)揮主題班會的教育作用，力爭每次主題班會要開得讓學(xué)生受到思想的啟迪、心靈的滋潤，同時充分重視和利用點滴的課余時間潛移默化、潤物無聲的教育，如上午大課間的勵志班歌演唱（水手、壯志雄心、隱形的翅膀、感恩的心等），下午午自習(xí)前的班級勵口號宣讀，晚自習(xí)前的故事演講，晚自習(xí)的優(yōu)秀文章閱讀等，但不管什么樣的形式都要扣住“勵志”、“感恩”、“勤奮”、“守紀(jì)”等主題，通過不分時間不拘形式的教育培養(yǎng)優(yōu)秀的“班級思想”、“班級精神”、“班級氣質(zhì)”、“班級習(xí)慣”等，進(jìn)而也培養(yǎng)了班級的“凝聚力”與“向心力”，班級的“自豪感”與“自信心”。
　　
　　三、第三階段，憑道樂班
　　
　　這時班級已培養(yǎng)成良好的班風(fēng)班貌，班級已形成組織性、紀(jì)律性、向心力、凝聚力，班干部已能各司其職，各負(fù)其責(zé)。這時班主任應(yīng)從班級管理的具體事務(wù)中抽身而退，放心放手讓班干部去組織管理班級事務(wù)，班主任無為而治做一個班級事務(wù)的旁觀者，時不時提個醒，敲敲邊鼓即可。
　　
　　班主任可以把勻出的更多自由時間放在知識充電及教育教學(xué)反思與研究中來，把自己學(xué)到的、看到的、想到的、悟到的先進(jìn)的教學(xué)與管理的思想理念再運(yùn)用到班級教學(xué)及管理中來，讓班級始終處于一種不斷進(jìn)步、不斷優(yōu)化的良性循環(huán)過程中，讓作為班主任的自己在班級管理中也不斷獲得成功的快樂。
　　
　　三個階段、三種思想并不是孤立存在、涇渭分明的，而是相互交融、以誰為主的問題，并且也可以時不時有一個小循環(huán)。我相信只要把我們古代先賢的這些先進(jìn)思想運(yùn)用于我們的教學(xué)與管理中，我們的教育一定會更加和諧穩(wěn)定，我們的成果一定會更加的耀眼奪目，我們教師一定會更加的幸�？鞓罚�我們的學(xué)生一定會更加優(yōu)秀出色！

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