淺論語文課堂教學的有效性

　　淺論語文課堂教學的有效性
　　
　　廣西都安縣初級中學 蘇秀錦
　　
　　【摘 要】所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的課堂教學活動。那么，如何提高初中語文課堂教學的有效性，本文就創(chuàng)設和諧師生關系，營造和諧寬松的課堂氛圍，提高教師的專業(yè)素質(zhì)等幾個方面加以闡述，以期促進語文課堂教學的有效性。
　　
　　【關鍵詞】語文 課堂教學 和諧 有效性
　　
　　有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。新的課改已歷經(jīng)許多年，伴隨著新課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，參與式課堂教學、合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已經(jīng)在語文課堂教學上有所體現(xiàn)，學生活動的時間和空間多了，課堂上學生肯做敢說了，課堂教學逐漸活了起來。然而反思課堂熱鬧現(xiàn)象的背后，卻折射出一個深層次的問題：由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。更有甚者，一部分學生根本沒有參與到學習活動中，繼而產(chǎn)生厭學情緒。那么教師在課堂教學中如何才能真正做到有效呢？
　　
　　一、創(chuàng)設新型和諧的師生關系
　　
　　和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響課堂教學。當然，建立和諧的師生關系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學生接觸過程中不忘適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師，信其道”。學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產(chǎn)生效益。
　　
　　二、營造和諧寬松的課堂氛圍
　　
　　課堂改革重點強調(diào)課堂氛圍，師生的互動也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通，才能很好地實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
　　
　　三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)
　　
　　1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
　　
　　2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入�？梢�，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
　　
　　3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
　　
　　四、引發(fā)學生濃厚的學習興趣
　　
　　讓學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
　　
　　五、重建新型的教學模式
　　
　　首先要創(chuàng)新教學方式。新課程提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，關注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
　　
　　其次要革新學習方式�！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。
　　
　　總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學始終要把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　[1]崔允漷：《有效教學》，北京師范大學出版社，2009版。
　　
　　[2]任緒斌：《試談教學過程中師生人際關系的內(nèi)涵與特點》，《山東教育科研》，2000年1-2期合刊。
　　
　　[3]朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

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