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淺析中學語文課堂的提問藝術(shù)
淺析中學語文課堂的提問藝術(shù)四川省美姑縣大橋初級中學 黃發(fā)祥
【摘 要】課堂提問是常用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。語文教學中的課堂提問是優(yōu)化教學過程，提高教學效率的重要手段，課堂提問是一種教學藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)。本文結(jié)合多年語文教學實踐，探索優(yōu)化課堂提問的措施。
【關(guān)鍵詞】課堂提問 培養(yǎng)學生 教師 教學藝術(shù)
課堂提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式，是學生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學的活動。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。提問是教學過程中師生互動的重要手段之一，課堂提問是一門藝術(shù)，其作用在于開啟學生智慧，激發(fā)學生思維。美國教學法專家特林· G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”在課堂教學中，教師如能精心地設計問題，正確地運用提問方法，就能了解學生知識的層次性，促進學生的思維發(fā)展，推動學生實現(xiàn)預期目標，促使學生由被動轉(zhuǎn)向主動地學習，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，使教學獲得成功。本文結(jié)合教學實踐談談初中語文課堂提問的設計藝術(shù)。
一、課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性
課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現(xiàn)學生主體地位等。因此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點是每節(jié)課的教學目標；針對性包括兩個方面：其一是教材的重點和難點；其二是學生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師不應該離開教學目標，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。對課堂所提的問題，教師應精心準備，嚴格控制質(zhì)量和數(shù)量。如，在教《孔乙己》一文時，我一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。又如，教《故鄉(xiāng)》怎樣引導學生分析楊二嫂這個特殊人物時，我設計了這樣一個問題，閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這樣的提問設計只有通觀全文才能作出全面的回答，達到了讓學生整體感知課文的目的。
二、抓住契機提問題，引導學生積極思考
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。如，《死海不死》一課，開篇就可提問學生：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。(語文教學論文 www.htc668.com)最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題。當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。再如，《尋找時傳祥》一文，一開篇可讓學生思考：時傳祥是什么樣的人？為什么要尋找？最后找到了嗎？這樣的提問，更能激發(fā)學生思維，達到預期教學目的。
三、科學合理地設計提問的深度和難度
根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的合理設計問題的深度和難度，一般來說，應根據(jù)教學過程中的重點、難點、疑點來設計問題，通過提問達到檢測和復習的雙重目的。課堂提問應能促使學生開動腦筋，積極思考。老師要根據(jù)學生的知識和能力水平把握設問的難度，問題太難學生無法找到解答問題的切入點，問題太簡單無須動腦筋思考，將達不到激發(fā)思維、引起積極思考的目的。一般說來，一個提問如果班上半數(shù)的學生經(jīng)過思索后能回答，其適當性便被接受。
四、創(chuàng)設開放性課堂，給學生發(fā)揮的空間
由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁，“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
五、問題設計要有創(chuàng)新性
“語文的情感性、藝術(shù)性、審美性和漢字的象征性、表意性、靈活性給了語文以想象的空間，以創(chuàng)新的魅力�！闭Z文學科的這些優(yōu)勢是其他學科無法比擬的，語文理所當然地擔當起激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重任。我們在進行語文教學時，常常會發(fā)現(xiàn)一些課文的藝術(shù)“空白點”，即作者略寫或沒有寫到的內(nèi)容，如果利用這些“空白點”，讓學生進行充分的創(chuàng)新，對作者沒有寫到的外貌、神態(tài)、語言等進行細致的描繪、充實，讓學生對課文中的人物的潛臺詞，言外之意進行補充，就能使學生頭腦中產(chǎn)生新的形象，以想象的激活發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
六、巧選角度，變中求異
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該做到理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如，在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“假如你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
七、要給全體學生同等的回答問題機會
課堂教學中，回答問題的機會應兼顧好、中、差不同層次的學生。老師應針對不同學生的不同認知水平，有的放矢地提出問題，以調(diào)動每個學生思考問題的積極性。一個學期下來，全班每個同學答題的機會應大體相當。為了提高學習成績差的學生回答問題、參加課堂教學過程的積極性，所提問題在難度上可以特別設計，讓他們在積極思考的前提下，能夠圓滿回答問題，以激發(fā)其學習興趣和學習積極性。對于平時沉默寡言、不太發(fā)言的學生應重點照顧，給予更多的答題機會，使其得到鍛煉和提高。
總之，課堂提問是教學活動中最常見的一種教學手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。作為初中語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學效果。
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