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在互動(dòng)中開發(fā)思想政治的課程資源
在互動(dòng)中開發(fā)思想政治的課程資源廣東省潮安縣龍溪中學(xué) 莊海堅(jiān)
在新課程改革中，教師的角色和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的改變。以教師為主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的需要，而以學(xué)生為主體的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式呼之欲出。這種學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，而且對(duì)課程資源的要求也越來越高，這就迫切需要我們開發(fā)新的課程資源。
新課程改革十分注重課程資源的開發(fā)，但課程資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要能動(dòng)地去尋找和運(yùn)用。
課程資源的開發(fā)和利用，不僅是特定部門和人員的專業(yè)行為，更是教師主導(dǎo)的活動(dòng)。在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，要求教師們能積極參與到課程資源的開發(fā)中，挖掘出一些富有地方特色和學(xué)科特色的教學(xué)資源。筆者從思想政治課教學(xué)中交互合作的角度談?wù)務(wù)n程資源的開發(fā)和利用。
一、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)互補(bǔ)
高中思想政治課與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。教育與教學(xué)本身是不可分割的兩個(gè)方面，關(guān)鍵是如何把這兩者處理好，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成育人目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中，比較善于抓住當(dāng)前熱點(diǎn)問題，彰顯德育目標(biāo)。如在進(jìn)行《文化生活》第一單元綜合探究“聚焦文化競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)中，緊緊抓住“文化競(jìng)爭(zhēng)力”這一熱點(diǎn)，把學(xué)生分成四個(gè)小組。第一小組主要負(fù)責(zé)文化，綜合國(guó)力的表現(xiàn)、作用等方面知識(shí)的探究和準(zhǔn)備；第二小組主要負(fù)責(zé)“感受國(guó)際社會(huì)文化競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀”的探究和準(zhǔn)備；第三小組主要負(fù)責(zé)“我國(guó)目前文化競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀”的探究和準(zhǔn)備；第四小組主要負(fù)責(zé)“怎樣提升我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)力”的探究和準(zhǔn)備。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生在全班進(jìn)行成果展示。在第二小組“感受國(guó)際社會(huì)文化競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀”的成果展示中，他們通過對(duì)美國(guó)、日本文化產(chǎn)業(yè)在整個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中作用的比較，利用豐富翔實(shí)的資料，使同學(xué)們切身感受到提高文化競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。通過這一活動(dòng)，把握時(shí)代脈搏，追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生既理解了《文化生活》的相關(guān)知識(shí)，也在活動(dòng)中切身感受到在和平與發(fā)展是時(shí)代主題的背景下，文化競(jìng)爭(zhēng)力在一個(gè)民族、國(guó)家綜合國(guó)力的較量中所起的作用。
二、學(xué)科間知識(shí)滲透，烘托中心理念
高中思想政治課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。作為整個(gè)高中學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，與語文、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系極為密切，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科又極具互補(bǔ)性。新教材的知識(shí)體系趨向于多元化、綜合化，為學(xué)生綜合能力的提高提供了載體，對(duì)教師的知識(shí)體系也提出了更高的要求。在進(jìn)行課程資源開發(fā)時(shí)，要重視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合理配置，加強(qiáng)各科目間的聯(lián)系，注重科目?jī)?nèi)學(xué)科、活動(dòng)、專題間的有機(jī)聯(lián)系以及模塊或主題間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在具體教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容很需要其他學(xué)科知識(shí)的幫助。但由于學(xué)科課時(shí)設(shè)置的原因，不能分別利用各自的課堂完成教學(xué)合作，這就需要學(xué)科與學(xué)科互動(dòng)。如在進(jìn)行《文化生活》第六課“一方水土，一方文化”的教學(xué)中，我就與歷史、地理教師集體備課，了解他們教學(xué)的重點(diǎn)，表征多元知識(shí)視角。歷史課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是探討一定區(qū)域內(nèi)人類經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的歷史軌跡，從人類社會(huì)發(fā)展的角度來研究“一方水土，一方文化”。地理學(xué)科主要是研究不同地域與不同文化特點(diǎn)的關(guān)系，從人口、地形、氣候、交通等方面探討對(duì)文化的影響。而政治學(xué)科主要是了解受歷史、地理等因素的影響，各地區(qū)的文化帶有明顯的區(qū)域特征；不同區(qū)域的文化，長(zhǎng)期相互交流、相互借鑒、相互吸收，既漸趨融合，又保持著各自的特色，充分體現(xiàn)出博大精深的中華文化這一核心理念。通過這種學(xué)科之間的相互合作，了解相關(guān)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，并希望科任教師在教學(xué)中能幫我講清楚哪些問題，這樣就更有利于政治學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的完成。
三、學(xué)科與活動(dòng)互動(dòng)，升華思想主題
新課程提倡學(xué)生的探究合作、活動(dòng)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、領(lǐng)悟觀點(diǎn)、提升價(jià)值。學(xué)科教學(xué)應(yīng)該多利用活動(dòng)的方式，把學(xué)生活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在討論、辯論、收集、調(diào)查、研究等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出觀點(diǎn)、辨認(rèn)觀點(diǎn)、確認(rèn)觀點(diǎn)；在這種活動(dòng)與學(xué)科的綜合交叉合作中，升華思想政治課教學(xué)的主題內(nèi)涵。我覺得老師教會(huì)的知識(shí)總不如學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)來得深刻。在多種喜聞樂見的活動(dòng)中，不僅把教師從繁重、低效的說教中解放出來，也讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí)、提高了能力，升華了思想政治課教育教學(xué)的主題。如在進(jìn)行《文化生活》第三課“文化交流：做傳播中華文化的使者”一目的教學(xué)中，我以“做傳播中華文化的使者”為主題設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：“假如你接待了一位外國(guó)學(xué)生，你打算怎樣向他介紹中華優(yōu)秀文化？”活動(dòng)的要求有：①寫出本次活動(dòng)的使命；②選擇本次宣傳活動(dòng)準(zhǔn)備使用的傳播手段；③選擇中華文化中某一個(gè)方面的內(nèi)容，如文學(xué)藝術(shù)、思想理論、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字、民居建筑、飲食文化等，列出你的宣傳提綱；④在課堂上，請(qǐng)部分同學(xué)以小品表演的形式介紹他們的具體做法。通過這種活動(dòng)，學(xué)生了解了文化交流、傳播的方式、途徑，懂得大眾傳媒是現(xiàn)代文化傳播的主要手段，明確了文化傳播的使命。
總之，思想政治教師的教學(xué)與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合、思想政治教師的教學(xué)與它科教師間的互補(bǔ)合作、思想政治教師的教學(xué)與學(xué)校各類活動(dòng)的交叉綜合，都可以成為思想政治學(xué)科的課程資源，能夠拓寬學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道，把各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生形成健康合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
【參考文獻(xiàn)】
李建平。《課程資源如何開發(fā)利用》。《中國(guó)教育報(bào)》，2001-10-09（2）。
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