小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的思考

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的思考
　　
　　作者/姬玉珍
　　
　　摘 要：新課標(biāo)教材把原來的“應(yīng)用題”教學(xué)改為“解決問題”，是因?yàn)楝F(xiàn)在的知識(shí)應(yīng)用、題目設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所涉及的問題，學(xué)生更容易理解。但是這部分知識(shí)仍然是讓很多小學(xué)生一步步淪為學(xué)困生的根源。據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐積累與沉淀，談?wù)剬?duì)這部分知識(shí)教學(xué)的淺薄思考。
　　
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；解題能力
　　
　　一、為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
　　
　　任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從低學(xué)段開始，課堂上的聽課、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)、計(jì)算能力的訓(xùn)練如此，解決簡單問題的教學(xué)也是如此。從學(xué)生剛開始接觸的簡單問題開始，教師就應(yīng)該給學(xué)生以明確的要求，一定要采用不同的方式讀題目，先默讀，再朗讀，讀的時(shí)候要不多字，不少字，還要把問的語氣讀出來。邊讀要邊思考：題目里給了什么條件，哪個(gè)條件有用，哪個(gè)條件多余，要解決的問題是什么？解決這個(gè)問題的條件是否都具備？應(yīng)該選擇哪種列式方法等。久而久之，學(xué)生就順其自然地養(yǎng)成一種好的做題習(xí)慣，拿到題目就不會(huì)盲目地去用猜測的方式解決。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要堅(jiān)持使用，會(huì)為學(xué)生下一學(xué)段奠定基礎(chǔ)，甚至一生受益。
　　
　　二、多動(dòng)腦，用巧妙的方法幫助學(xué)生理解題意
　　
　　審題不仔細(xì)，是學(xué)生通犯的毛病，何況在民族地區(qū)有的學(xué)生還存在語言障礙，對(duì)有些題目里涉及的事情不熟知，這就需要教師課前去做充分的準(zhǔn)備。如，收集圖片、實(shí)物備用等。教師豐富多彩的教學(xué)手段，會(huì)為課堂增色許多，學(xué)生弄懂了題目的意思，明白了解決問題的方向，就會(huì)有信心、有興趣去解決問題，這樣豈不是收到了事半功倍的教學(xué)效果嗎？興趣是最好的老師，確實(shí)如此。每當(dāng)學(xué)生看到老師上課時(shí)帶來了不同的教學(xué)用品，就會(huì)猜想：老師今天又會(huì)讓我們解決什么有趣的問題呢？學(xué)生有好奇，課堂教學(xué)就會(huì)有魅力。學(xué)生也就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)課，更樂意融入課堂隨老師探討一個(gè)個(gè)問題。
　　
　　三、活躍課堂氣氛，加深學(xué)習(xí)知識(shí)的印象
　　
　　課堂上太安靜不是我所追捧的氛圍。我在教學(xué)要時(shí)不時(shí)地弄一些花樣來。比如，在教學(xué)有關(guān)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的數(shù)量關(guān)系題目時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演售貨員和買主，再增加一點(diǎn)討價(jià)還價(jià)的情節(jié)，課堂氛圍一下子就熱鬧起來，不管老師怎樣把題目變式，都難不倒他們。有時(shí)我還采用分甲方和乙方開辯論會(huì)的方式，對(duì)一道題的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行爭論，這樣的教學(xué)印象深刻！當(dāng)學(xué)生回答問題又對(duì)又快時(shí)，有時(shí)我會(huì)幽默地說：“你答對(duì)了，加10分！”這時(shí)學(xué)生會(huì)越來越興奮，也越來越有自信。如果課堂教學(xué)總是有這樣那樣的精彩環(huán)節(jié)，樂中求知，學(xué)生還會(huì)被什么樣的困難所嚇倒呢？
　　
　　四、課堂訓(xùn)練要有層次性和針對(duì)性，并切合實(shí)際
　　
　　每堂課的教學(xué)內(nèi)容雖然相同，但學(xué)生的理解能力有差異，接受程度自然不同。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就需要有針對(duì)性和層次，滿足不同學(xué)生的需求，就是要因材施教。不可過于簡單，也不能隨意加大難度，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心！很多學(xué)生就是被那些力所不及的題目嚇倒的，久而久之，就對(duì)解決問題的題目敬而遠(yuǎn)之了！所以，教師在課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)中，題目要分類，學(xué)生也要分層。
　　
　　五、緊扣數(shù)量關(guān)系說算理，是高年級(jí)教學(xué)的法寶
　　
　　從中年級(jí)開始，教師就多訓(xùn)練學(xué)生說算理，說一遍比寫一遍效果更佳。分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的核心和關(guān)鍵，每列一個(gè)式子，都讓學(xué)生說一說得到的是什么數(shù)量，為什么這樣列式。我一貫喜歡讓學(xué)生說道理，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚時(shí)，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，更不要限制學(xué)生的思維方法，當(dāng)他自己感覺到說不通時(shí)，自然會(huì)明白思路不對(duì)。如果一直這么訓(xùn)練，無形中交給了學(xué)生解決問題的法寶，從簡單文字題到復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例列方程等各種題目，拿到后都會(huì)有入手解決的突破口，自然也就應(yīng)對(duì)自如了。教無定法，學(xué)有捷徑，同一道題學(xué)生解題的切入點(diǎn)不同，可以得出相同的結(jié)論，一題多解給學(xué)生自由開放的思維空間，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。
　　
　　總之，要使自己的教學(xué)有突破，教師必須做一個(gè)有心人，要多學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的教育資源和智慧，充分挖掘?qū)W生的潛能，一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的任何知識(shí)都充滿信心！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　衷萬明。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐。新課程：下，2012（02）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)海淀小學(xué)）

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