優(yōu)化語文教學(xué)方法，開展語文專題教學(xué)

　　優(yōu)化語文教學(xué)方法，開展語文專題教學(xué)
　　
　　文/李小衛(wèi)
　　
　　摘 要：語文教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)方法，適當(dāng)開展專題教學(xué)，以促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生語文能力不斷提高。
　　
　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化方法；語文；專題教學(xué)
　　
　　新課改對廣大教師提出了新的要求，作為一名語文教師，要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，除了不斷更新觀念以外，還要優(yōu)化語文教學(xué)方法，開展語文專題教學(xué)，以促進(jìn)自身教學(xué)水平和學(xué)生語文能力不斷提高。
　　
　　一、優(yōu)化語文教學(xué)方法
　　
　　教師是教學(xué)活動的設(shè)計和組織者，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵，為此“教”必須致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。在實際運用中，我改變了以前單一備課、備教案的形式，而是將更多精力放到了“備學(xué)生”上。如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”，成了我經(jīng)常思考的一個問題。主要做法有：
　　
　　1.讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)
　　
　　學(xué)習(xí)是一種人自身生命的認(rèn)知和創(chuàng)造能力，也是人的一種天性。但長期以來，老師教、學(xué)生被動地接受成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種被動、機(jī)械、灌輸式的方法，常常使學(xué)生為之厭倦，而喪失了學(xué)習(xí)的熱情和寶貴的創(chuàng)造力。因此，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)才是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生自己閱讀文本，領(lǐng)會文本的意境。提前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己找出不懂的字詞，設(shè)置問題。如果是大多數(shù)學(xué)生會的就不再講，學(xué)生會的就由學(xué)生講。有時同一類型的課文，我只講一篇。其余的就由學(xué)生通過自學(xué)，自己來講課，在八年級上冊第五單元文言文教學(xué)中，我將《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》這三篇放在一起教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)，分組討論作者的寫作方法、意境，比較相同點和不同點，結(jié)果僅用了一節(jié)課的時間，學(xué)生不但掌握了，而且講解得條理清晰。
　　
　　2.讓學(xué)生學(xué)會提問
　　
　　初中學(xué)生給人印象最深的是課堂上不愛舉手發(fā)言，更不用說提問了。沒有問題，不會提問題的學(xué)生是沒有好奇心、沒有思考、沒有創(chuàng)新能力的學(xué)生。在課堂上我常常鼓勵學(xué)生提問，學(xué)會提問題，尤其是在實施生本課堂之后。小組探討講解時，其余組的學(xué)生要學(xué)會提問，提的問題，越有創(chuàng)新性越好。同樣的問題，我也會提示學(xué)生�！胺催^來又會怎樣？”“沒有其他的可能了嗎？”這樣學(xué)生的思維越來越活躍。在學(xué)習(xí)八年級下冊朱自清的《背影》一課中，講到父親努力爬過月臺去買橘子時，有個學(xué)生就問“為什么作者明知道父親行動不便，還要讓他去買橘子，他自己買不是更方便嗎？”面對這個問題，我讓學(xué)生發(fā)表意見，結(jié)果小組探討之后，有位學(xué)生的發(fā)言得到了大家的認(rèn)可。這說明正是在提問中學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
　　
　　3.讓學(xué)生學(xué)會閱讀
　　
　　閱讀不僅能讓學(xué)生對課文熟悉，更能體會到文章的意境，提高學(xué)生的鑒賞力和理解力。因此，每天上課前十分鐘的自由閱讀，成了我所教的學(xué)生的一種習(xí)慣。在課堂上，則要求學(xué)生要準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，并且能欣賞出別人朗讀的水平。除此之外，我還經(jīng)常帶著學(xué)生，利用課堂時間開設(shè)“美文欣賞”課，讓學(xué)生自己推薦美文進(jìn)行朗讀。這些美文不僅包括散文、名家短篇、古詩文，還包括許多中外名著里的節(jié)選段落。這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀能力、理解能力，更豐富了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，激發(fā)了學(xué)生對語文及文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　4.讓學(xué)生學(xué)會探討合作
　　
　　有時我們常常低估了學(xué)生的能力，只要是學(xué)生有不懂、不明白的地方，教師就在課堂上反復(fù)地講，但往往效果并不盡如人意。其實有許多的問題，學(xué)生都可以探討，合作完成，因為在探討合作時，學(xué)生是主動的參與者、經(jīng)歷者，是主動學(xué)習(xí)的一種過程。因此，我常常把有一定難度的內(nèi)容交由學(xué)生分組探討、合作，在課堂上展示講解，學(xué)生往往都能出色地完成任務(wù)。尤其是語文課中的閱讀單元，很多時候都是通過這種自學(xué)、探討、合作，學(xué)生講課來完成的。這樣做學(xué)生反而更有興趣，積極性更高，效果也很好。
　　
　　二、開展語文專題教學(xué)
　　
　　語文課堂要拓展開去，不能局限于語文教材的閱讀，適時開展語文專題教學(xué)是非常必要的。初中語文教科書中，魯迅的文章很多，幾乎每一冊都有。因此，我用了一周的時間開設(shè)了“魯迅作品專題講座”。安排學(xué)生收集有關(guān)魯迅的資料、生平簡介、個人經(jīng)歷；他的寫作歷程，有哪些作品；課文選擇了哪些文章，為什么要選這些；當(dāng)世和后世對他的評價如何；你最喜歡他的什么作品等。最后每一個學(xué)生寫一篇有關(guān)魯迅的評論文章，并在班內(nèi)進(jìn)行交流評比。通過這樣的一個專題教學(xué)，學(xué)生不僅更加了解魯迅先生的作文與為人，還對語文書中魯迅的文章有了一個縱向比較。同樣，我還開設(shè)過《唐宋八大家》的專題教學(xué)、《豪放派詩歌與婉約派詩歌》的專題教學(xué)等等。通過這些專題教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生縱橫比較，更使學(xué)生領(lǐng)會了語文與閱讀的藝術(shù)性和美的享受。
　　
　　教無定法，適者為法。教學(xué)中，我并非不講，有時在閱讀課分析課時，我會對學(xué)生侃侃而談，將東西方、古代現(xiàn)代的經(jīng)典融合在一起，信手拈來。因為這是我將自身的知識和經(jīng)驗同學(xué)生分享，將文學(xué)和生命價值的意義感染給學(xué)生，使他們感受到美，感知到生命的激情。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 河南省信陽市淮濱縣實驗學(xué)校）

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