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淺析舞蹈教學中學生非智力因素的培養(yǎng)
淺析舞蹈教學中學生非智力因素的培養(yǎng)文/劉運嬋
摘 要：舞蹈教學中非智力因素的培養(yǎng)，主要包括對舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣；強化舞蹈學習過程，培養(yǎng)學生自信、挑戰(zhàn)和合作的優(yōu)雅品質(zhì)；明確情感與舞蹈的關(guān)系，加強師生情感交流，提高舞蹈教學效果。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學；非智力因素；培養(yǎng)
學生的學習過程既是一個綜合運用眼、腦、耳、口、手等綜合運用的一門藝術(shù)，也是心理過程的外在反映。學校教育的目的既要培養(yǎng)學生的智力因素，也要培養(yǎng)學生的非智力因素。智力因素包括六個方面，即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，主要指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。學生學習過程包括智力活動和非智力活動兩個方面，在這一過程中，智力活動的進行、智力水平的發(fā)揮以及智力本身的發(fā)展，必須依靠非智力因素的發(fā)動、激勵和促進。前者屬于認識系統(tǒng)，后者屬于動力系統(tǒng)。沒有認識系統(tǒng)，學習活動就無法實現(xiàn)；沒有動力系統(tǒng)，學習系統(tǒng)就無法維持。那么在實際舞蹈教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的非智力因素，從而提高舞蹈教學的質(zhì)量呢？
一、結(jié)合舞蹈專業(yè)特點，激發(fā)學生的學習興趣
良好的興趣是學習活動的自覺動力。學生一旦對某門學科產(chǎn)生興趣，在學習過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素就能被充分調(diào)動起來，形成一種最佳的狀態(tài)，而在這種最佳的心理狀態(tài)下學習，就能取得良好的學習效果。因此，在舞蹈教學實踐中，充分激發(fā)學生的興趣，保證教學活動的順利展開，能夠較高質(zhì)量地完成舞蹈教學任務。
1.運用各種教學形式，提高學習興趣
課堂教學最終是為了上舞臺表演。因此，在基本功教學中應該增強訓練組合的表演性，根據(jù)訓練的部位、元素不同歸類組合，配以優(yōu)美輕快的音樂，由淺入深，由簡入繁。舞蹈技能課與舞蹈理論課相結(jié)合教學，這就需要舞蹈教師之間互相溝通，做到理論與實踐相結(jié)合，相輔相成。根據(jù)學生的技能課學習內(nèi)容，有針對性地欣賞一些舞蹈精品，如古典舞《荷花舞》，蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》及民族民間舞《花兒為什么這樣紅》等，讓學生開闊眼界，一邊領略各種舞蹈的藝術(shù)魅力，一邊體會基本功在各種舞蹈中的重要性，使學生對基本功訓練產(chǎn)生興趣。
2.鼓勵和誘導相結(jié)合，激發(fā)學習興趣
堅持鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習舞蹈的心理障礙，克服學生的畏難情緒，提高他們學習舞蹈的信心，是激發(fā)學生學習興趣的主要手段。特別是對于那些來自普高的舞蹈基礎較差的學生，應保持他們的學習熱情，并及時肯定每一點進步，使他們獲得力量和信心。
3.抓住舞蹈活動環(huán)節(jié)，鞏固學習興趣
實踐活動是鞏固學習興趣的一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，在教學中，我們抓住一切機會組織學生參加校內(nèi)外藝術(shù)活動。（1）利用課余和節(jié)假日時間組織學生排練，參加班級、專業(yè)組、學校舉行的各項活動；（2）組織他們與共建單位聯(lián)歡；（3）鼓勵自編自演，鼓勵他們參加一些社會上的文藝演出及舞蹈比賽。
二、強化舞蹈學習過程，培養(yǎng)學生的優(yōu)雅品質(zhì)
所謂“教學”，其實質(zhì)就是教與學的兩個過程，體現(xiàn)為舞蹈教師的教，舞蹈學生的學。通過舞蹈教學過程，樹立自信、克服困難，敢于挑戰(zhàn)、善于合作，從而培養(yǎng)舞蹈學生的優(yōu)雅品質(zhì)。
1.樹立學生的自信
一個人的成功離不開自信�？吹轿璧副硌菟囆g(shù)家楊麗萍的精湛孔雀舞，讓人不得不嘆服，但殊榮背后是艱苦奮斗的歷程。初學舞蹈者，家長和教師都不要期望過高，要循序漸進。當學生的舞蹈技能短期內(nèi)有違愿望時，挫折感便產(chǎn)生了，認為自己“一無是處”。由于學生的認識能力和認識水平還沒有很好地發(fā)展起來，所以更要引導他們看到自身的不斷長進，所謂不見其長，而日漸其長，從而樹立起自信心，以獲得成功。如，一個班中總會有那么幾個舞蹈基本功較差的學生，對待他們的基本訓練，教師更應該認真、仔細地指導，分析進步較慢的原因，進行耐心的個別輔導，引導他們掌握正確的基本功練習方法，對于他們的每一點進步要及時地給予肯定和表揚。經(jīng)常和他們談心，捕捉他們的閃光點，讓學生看到每天的進步是明顯的、有價值的，因此，要對自己充滿信心，相信通過自己的努力，“我一定行”。
2.教會學生敢于挑戰(zhàn)
現(xiàn)代社會充滿競爭，沒有競爭意識的人，將會被社會淘汰。競爭中難免會遇到困難，只有不怕困難，勇于向困難挑戰(zhàn)，才會成功。要想讓學生具有挑戰(zhàn)意識，成為一個意志堅強的人，舞蹈教師必須要做個有心人。在舞蹈課堂教學中，不斷反復地傳輸舞蹈學習是一個長期堅持不懈的過程，臺上十分鐘，臺下十年功。華麗的后面必是汗水的凝聚，舞蹈訓練更是“內(nèi)煉一口氣，外練筋骨皮”，沒有“鐵杵磨成針”的勇氣，就不會有“梅花香自苦寒來”的效果。
3.教會學生善于合作
舞臺表演與合作，也是學生必須挑戰(zhàn)自己的勇氣，要敢于表演、善于表演，表演得好的心理，通過不斷的舞臺表演，提高學生的戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝舞臺的信心。讓學生親身經(jīng)歷，體驗到成功喜悅，懂得舞蹈學習的艱辛是一種成功的積累。在舞臺集體表演中，處處需要合作。這種合作不僅能促進學生間彼此的表演默契，更重要的是能充分體現(xiàn)一個舞蹈�。ü�(jié)）目的集體張力。舞蹈團體項目也是表現(xiàn)演員團隊的凝聚力，節(jié)目中的每個角色不管是主角還是配角，都是不可缺的重要角色，是優(yōu)秀劇節(jié)目的堅實基礎。舞蹈教師可以經(jīng)常組織學生進行集體游戲、集體討論等，讓學生看到自己在團體活動中的義務，體會合作的必要性和重要性，培養(yǎng)合作精神。只有這樣，才能表現(xiàn)好每個舞蹈劇（節(jié)）目，讓學生在合作中學習會變得更美好。
三、加強師生情感交流，提高課堂教學質(zhì)量
教學過程中師生的關(guān)系質(zhì)量很大程度上影響舞蹈學習的質(zhì)量。如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學習變成一種藝術(shù)享受，一種給我們帶來激勵的實踐；反之，整個課堂氣氛會變得乏味，只會使學生感到厭倦。
1.明確情感與舞蹈教學的關(guān)系
情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理活動，它流露著人對外部世界的對象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度。舞蹈是指通過舞蹈家的表演把人類各式各樣的情感流露出來的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，相比其他表現(xiàn)形式更美、更自然。它是人類的心靈對世界進行感應的產(chǎn)物。所以，可以簡單地說，舞蹈是人類情感流露的一種方式，情感則是它的內(nèi)容和本質(zhì)。舞蹈教學中有很多影響學生的因素，情感就是其中之一，教師能否培養(yǎng)出和諧的師生感情，是關(guān)系到學生體驗舞蹈情感的重要因素。舞蹈學習者是可以通過舞蹈教師的言傳身教，舞蹈教師的責任、愛心和敬業(yè)態(tài)度，從而培養(yǎng)對舞蹈學習的情感和對教師的尊敬之情。因此，在舞蹈教學中進行情感培養(yǎng)，對于提高舞蹈課堂教學效果是非常重要的。
2.口傳身授，加強情感交流
所謂“口傳身授”，它包括口頭講解和以身示范兩個方面�！翱趥鳌�，即口頭傳遞的方式，包含講述、解釋、語言滲透等多方面含義。在教學中，教師要用生動、形象的語言，簡練而準確地講解動作，分析要領，以喚起學生學習的興趣�！吧硎凇�，就是實踐，舞蹈教學理論永遠要伴著實踐。也讓學生對教師產(chǎn)生尊敬、佩服的心理，使教師的威信一開始就樹立起來，培養(yǎng)學生熱愛舞蹈、尊敬教師的情感。
3.理解與信任，促進情感發(fā)展
教師的眼睛是心靈的窗口，舞蹈教師滿懷愛意的目光應環(huán)視每個學生，學生會回敬你一臉的燦爛微笑。愛學生首先必須信任學生，相信每一個學生都是上進的，期望得到教師的肯定。學生通過艱苦的訓練和刻苦學習，最終目的是為了獲得成功。在上舞蹈課之前，教師要熟記每個動作，并且要講明動作的含義。用眼睛激發(fā)每個學生的積極性，召喚每個學生的注意力，讓學生感受到教師的關(guān)心。師生情感溝通，教學效果會明顯提高，他們會很自然跟著鮮明的旋律翩翩起舞，而成為合格的“演員”，使其在輕松和諧的氣氛中，感受舞蹈，體會舞蹈，表現(xiàn)舞蹈，達到我們教學的目標。只有融洽的師生感情，舞蹈學生才能更好地流露出自己的真情實感，從而使學生獲得完美的情感表現(xiàn)能力，提高舞蹈教學的質(zhì)量。
總之，非智力因素的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，它所包含的幾個方面不是孤立存在的，而是互相影響、相輔相成的。很難想象，一個對舞蹈毫無興趣的學生能對學習舞蹈產(chǎn)生極大的熱情，并表現(xiàn)出克服困難的頑強毅力。反之，憑一時的興趣和熱情，沒有克服困難的決心和毅力，這樣的學習興趣和熱情也不會持久。
作者簡介：劉運嬋（1979-），女，漢，助理講師，重慶藝術(shù)學校培訓中心主任，主要研究方向為舞蹈教育教學。
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