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淺談高中生物教學(xué)的有效性
淺談高中生物教學(xué)的有效性作者/ 陳秀斌
摘 要：加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的核心，所謂的“有效”是指教師在通過(guò)自己的努力后，學(xué)生有沒(méi)有把教師所傳授的知識(shí)吸收、融會(huì)貫通，有沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在短暫的課堂45分鐘內(nèi)以最優(yōu)的狀態(tài)學(xué)習(xí)消化知識(shí)，成為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。生物課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生形成了課堂的主體，兩者之間需要相互配合，增加了互動(dòng)的頻率與情感的溝通，才能保證生物教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效性；互動(dòng)
新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育提上了日程，教育的目的不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是追求課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，幫助每一位學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)多方面的發(fā)展。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，如何在短短的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的熱情是教學(xué)的關(guān)鍵，本文從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、突出學(xué)生的主體地位、教師進(jìn)行教學(xué)反思、建立知識(shí)框架以及提高學(xué)生的自信等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，來(lái)促進(jìn)生物的有效性教學(xué)。
一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古語(yǔ)中說(shuō)“親其師而信其道”，這句話簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地總結(jié)出教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，學(xué)生如果喜歡一個(gè)老師，就會(huì)喜歡上他的課，聽(tīng)他講的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力，是教師進(jìn)行課堂教育的第一步。就拿高中生物教學(xué)為例，很多家長(zhǎng)、學(xué)生甚至一些教師，對(duì)生物教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的不準(zhǔn)確，還處于教師講課學(xué)生死學(xué)的舊模式中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，興趣與求知欲對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。高中生物教學(xué)的第一課，教師可以通過(guò)一些實(shí)際的例子，如怎樣進(jìn)行膳食的合理搭配，做到延年益壽；如何在非典特殊期間做好防范措施，保護(hù)好自己等貼近生活的例子，讓學(xué)生了解到什么是生物，生物不是神圣的科學(xué)，而是貼近生活，貼近大眾，與我們息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)生物的最終目的是要為我們的美好生活服務(wù)的。通過(guò)與學(xué)生的第一次接觸，通過(guò)這些貼近生活的道理，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了民主、平等的課堂氛圍�？傊�，一個(gè)教師要在教學(xué)上對(duì)學(xué)生施以情感教育，才能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。
二、提高互動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位
教師與學(xué)生本該是相互進(jìn)步、相互扶持的雙手，而不應(yīng)該是天生的夙敵。有些教師常常會(huì)抱怨學(xué)生上課精力不集中，經(jīng)常開小差，完全融入不到課堂氛圍中。作為教師，是不是應(yīng)該反思一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。高中生物本來(lái)就是一門知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，如果一字一板地按照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)肯定是不行的，這就要求教師思考用怎樣的方式才能讓學(xué)生更容易接受消化。如，在高中生物《必修一：分子與細(xì)胞》課程教學(xué)中細(xì)胞間的通訊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用形象的比喻來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。把“細(xì)胞間的直接接觸傳遞”比喻為面對(duì)面的交流，把“通過(guò)分子信息傳遞”比作是打電話，把“通過(guò)通道傳遞”比喻為“寫信交流”，形象而易于理解。還有一個(gè)例子，是在教高中生物進(jìn)化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解“進(jìn)化的結(jié)果——生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性”，而是理解成“是生物進(jìn)化論中自然選擇的結(jié)果”，教師可以借助形象的例子，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)�？梢杂萌舜┮路䜩�(lái)比喻，人在夏天穿單衣，冬天穿棉衣，就是人對(duì)自然的選擇，按照“自然選擇”的理論來(lái)講，就是人在夏天穿棉衣、單衣的都有，穿單衣的活下來(lái)了，穿棉衣的人死掉了。這樣一比喻，學(xué)生被逗樂(lè)了，在歡快的氣氛中將知識(shí)點(diǎn)也掌
握了。
三、教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提高教育質(zhì)量
每個(gè)教師在教學(xué)方法上都是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行改正。舉個(gè)例子，高中生物《遺傳和變異》一課，教師在a班用多媒體進(jìn)行講解染色體、基因等結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)a班的學(xué)生普遍存在不理解的狀況，在b班講解的過(guò)程中，可以采取更加形象的比喻方式進(jìn)行課堂的講解。
用“房子有柜子，柜子有抽屜，抽屜有書本”這樣具體形象化的比喻來(lái)展現(xiàn)染色體、基因之間的關(guān)系，而不是按照課本上直接講述，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)b班的學(xué)生普遍比a班學(xué)生掌握得要好，這一切的功勞
都來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)的不斷反思。教師可以通過(guò)寫教學(xué)日記等方式來(lái)考慮自己的教學(xué)工作中存在著哪些問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)有無(wú)遺
漏，學(xué)生能不能接受自己的講課方式，同樣的問(wèn)題還有沒(méi)有更多的題解思路，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有需要?jiǎng)h減或添加的地方，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，不能急功近利，對(duì)待學(xué)生要有耐心，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己有一個(gè)好老師，這樣就在無(wú)形中增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)性與了解程度。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法要多變靈活，多次的嘗試，可以讓教師更清楚地知道什么樣的教學(xué)方法更適合自己的學(xué)生。（2）關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師要有對(duì)象意識(shí)，不能自己一人唱獨(dú)角戲。（3）正確理解師生關(guān)系。有些教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系沒(méi)有正確的理解，只關(guān)注學(xué)生的主體地位，而造成教師的精講點(diǎn)撥缺失。（4）關(guān)注教學(xué)效益。所謂的教學(xué)效益就是讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)，教師要有時(shí)間觀念和效益觀念，教學(xué)效益最根本在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳結(jié)合。
課堂的有效性是每個(gè)教師的追求，我們把它作為一種理念，在不斷的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐摸索，在不停的修改中達(dá)到最佳的教學(xué)方
案，在實(shí)踐中思考與交流，最終培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生。
四、融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架
教師在每上完一節(jié)課之后都要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)框架，高中生物知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，需要反復(fù)的概括整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)連成線，由線織成網(wǎng)，在做出知識(shí)框架之后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的上下左右回顧，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，做成統(tǒng)一的“概念圖”。如，在教學(xué)高中生物《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課時(shí)，教師在黑板上畫出這節(jié)課大體的知識(shí)框架，由學(xué)生往里面進(jìn)行填充，這樣可以使教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，極大地提高了學(xué)生的記憶力和整合知識(shí)點(diǎn)的能力，由原來(lái)機(jī)械化地被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地去翻閱教材，找出知識(shí)點(diǎn)，這不得不說(shuō)是一個(gè)進(jìn)步，極大地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂習(xí)題的精選方面，也要多下點(diǎn)功夫，課后的練習(xí)是鞏固知識(shí)的最佳方式，有效性地進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性出現(xiàn)，追求“精、重、實(shí)”，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。
在新課程改革的大背景下，課堂的有效性是每位教師不斷追求的永恒動(dòng)力。追求課堂的有效性要求從教師和學(xué)生等多方面入手，教師要不斷地進(jìn)行課堂反思，改良教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。課堂是教學(xué)的陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)最普遍的途徑，在短暫的時(shí)間里讓學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)到知識(shí)，是每個(gè)教師都應(yīng)該去積極思考的。高中生物教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，這就要求每一位生物教師不斷地進(jìn)行摸索，在摸索中改革，一切為了學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 福建省長(zhǎng)樂(lè)市高級(jí)中學(xué)）
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