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淺談對(duì)比法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用
淺談對(duì)比法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用作者/ 庹連進(jìn)
摘 要：對(duì)于音樂(lè)的鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)的重要手段。在高中音樂(lè)中，要應(yīng)用“對(duì)比法”幫助學(xué)生理解音樂(lè)，分析音樂(lè)家的創(chuàng)作手段，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和審美方面的能力。下面就是討論“對(duì)比法”應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的方法及作用。
關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；鑒賞；分析與討論
一、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品對(duì)比
音樂(lè)教師在教授音樂(lè)時(shí)不僅要把當(dāng)堂課的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，為了學(xué)生更好地說(shuō)解，還應(yīng)該把課堂上不同風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比分析。音樂(lè)的風(fēng)格分為很多種，如激昂熱情、低回婉轉(zhuǎn)、深沉悲傷等。在音樂(lè)課上，通過(guò)一節(jié)課中對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品的講解可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。例如，可以將中國(guó)的民歌、西方交響樂(lè)以及中西結(jié)合的交響樂(lè)在同一節(jié)課中為學(xué)生進(jìn)行講解，首先要讓學(xué)生自己進(jìn)行聆聽(tīng)，通過(guò)自己的理解，將對(duì)音樂(lè)欣賞后的各種細(xì)節(jié)感受都記錄下來(lái)，然后再由教師對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。以此將中國(guó)與西方音樂(lè)的特點(diǎn)和風(fēng)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)比之后，使得其差別更加明顯。也可以選取中國(guó)不同風(fēng)格的音樂(lè)或西方不同風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生能夠更加全面地了解音樂(lè)在風(fēng)格上的差別。
二、不同演唱形式的音樂(lè)作品對(duì)比
這種對(duì)比式教學(xué)方式，主要利用的是同一首歌的不同演唱風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。由于每一個(gè)演唱者對(duì)音樂(lè)理解的不同，因此其對(duì)于同一首歌的演繹也就不同，通過(guò)不同演唱風(fēng)格的對(duì)比教育可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)完整的體會(huì)。(音樂(lè)教學(xué)論文 www.htc668.com)例如，選擇《想親親》這首歌曲，演唱過(guò)這首歌的比較多，可以選取阿寶、閻維文以及譚晶的唱段，主要是利用阿寶的原生態(tài)、閻維文的民族唱法以及譚晶的美聲唱法對(duì)于這首歌的不同詮釋，讓學(xué)生能夠清晰地了解這三種唱法對(duì)于民歌的表現(xiàn)能力，順便也可以講解三種唱法的不同優(yōu)點(diǎn)，以便使學(xué)生能夠聽(tīng)出哪一種唱法最適合哪一類歌曲。也可以采用對(duì)同一首歌的不同歌唱形式，例如對(duì)一首歌的獨(dú)唱和合唱，學(xué)生可以感受到不同的效果，例如，《黃河大合唱》這首歌如果獨(dú)唱的話聽(tīng)起來(lái)就是一個(gè)人在吶喊，而通過(guò)合唱表現(xiàn)出來(lái)后就有一種讓人熱血澎湃的感覺(jué)，仿佛有千百個(gè)人在一起吶喊，更加能夠使人感覺(jué)到那種深沉的激動(dòng)，也使得學(xué)生了解了獨(dú)唱與合唱對(duì)于歌曲的表現(xiàn)
能力。
三、不同作者同名作品的對(duì)比教學(xué)
不同的人對(duì)于同一首歌有著不同的見(jiàn)解，而同一個(gè)作曲者對(duì)于同一個(gè)題材的感受也就有所不同，利用不同作曲者的同一名稱作品的對(duì)比教學(xué)可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)的多樣性和音樂(lè)思維的自由性。例如，可以為學(xué)生安排欣賞莫扎特和亨德?tīng)柕摹豆穪啞�，這首曲目有著濃厚的宗教色彩，是屬于基督教的音樂(lè)，亨德?tīng)査魇潜容^早期的作品，其作品對(duì)于宗教的虔誠(chéng)是非常明顯的，那種對(duì)于主的贊美和忠誠(chéng)溢于言表，屬于完全為宗教服務(wù)的音樂(lè)；而莫扎特的作品就明顯不同，其作品的歌詞就只是由“哈利路亞”組成，在整首曲目中反復(fù)重復(fù)，利用不同的曲調(diào)對(duì)其進(jìn)行演繹，可以說(shuō)是在同一作品中的對(duì)比性演唱，使得整首曲目色彩豐富、變幻多端，已經(jīng)可以說(shuō)是脫離了其宗教歌曲的本質(zhì)，使其成為一首獨(dú)立的優(yōu)美的歌曲。由此可見(jiàn)，對(duì)于同一種音樂(lè)體裁是可以做出不同的詮釋的，這也就向?qū)W生表現(xiàn)出了音樂(lè)的多樣性和自由性。
總之，對(duì)于高中音樂(lè)課程采用“對(duì)比法”來(lái)進(jìn)行授課，不僅可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的喜好，更可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)加深理解，體會(huì)音樂(lè)家的創(chuàng)作思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的能力。因此，在高中音樂(lè)課中采用“對(duì)比法”進(jìn)行音樂(lè)鑒賞是值得廣大教師深入研究與推廣的方法。
參考文獻(xiàn)：
孫燕飛。淺談“對(duì)比法”在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用［J］。中國(guó)校外教育，2012（01）。
（作者單位 湖南省常德市第七中學(xué)）
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