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聾校數(shù)學(xué)教學(xué)整合初探
聾校數(shù)學(xué)教學(xué)整合初探作者/ 王青陳淑梅
摘 要：課程改革使課程內(nèi)容的彈性、綜合性加大，教師在施教的過(guò)程中可支配的因素增多，它要求聾校教師更應(yīng)具備創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用聾校教材的能力，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合于自己的教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，積極地探究問(wèn)題，全方面發(fā)展他們的能力。
關(guān)鍵詞：整合；教學(xué)內(nèi)容；生活實(shí)踐；課堂游戲；信息技術(shù)
在日常教學(xué)中，聽(tīng)障生由于聽(tīng)力障礙致使他們?cè)诶斫�、想象、思維等方面的發(fā)展受到不同程度的制約，在思維的廣度和深度上都與健全學(xué)生有一定的差距，而數(shù)學(xué)本身又具有高度的抽象性，如不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的建構(gòu)、整合，聽(tīng)障生很難理解與接受。特別是在新課程改革的背景下，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教師可自行支配的因素增多，給聾校教師提供了更為廣闊的發(fā)展空
間，這就要求聾校教師更應(yīng)具備創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材的能力，將有利于學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合于教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，積極地探究問(wèn)題，全方面發(fā)展他們的
能力。
一、重組教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中，教師從聽(tīng)障生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況著手，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如幾何教學(xué)中，周長(zhǎng)與面積是聽(tīng)障生容易混淆的兩個(gè)概念，并且在全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)與第八冊(cè)中隔冊(cè)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，張冠李戴，面積理解為周長(zhǎng)，周長(zhǎng)理解為面積，學(xué)生也感到枯燥、厭煩。我認(rèn)為學(xué)習(xí)是連續(xù)性的，能不能另辟途徑幫助他們更加直觀地理解周長(zhǎng)和面積呢？因此，我重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《圖形周長(zhǎng)和面積的初步認(rèn)識(shí)》一課，教學(xué)時(shí)，借助“給獎(jiǎng)狀做鏡框”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聽(tīng)障生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)聽(tīng)障生思考、解決問(wèn)題。先讓他們觸摸各種物體（手機(jī)、樹(shù)葉、五角星、課本等）的邊框與表面，使他們初步形成周長(zhǎng)與面積的表象，并在觸摸感受的基礎(chǔ)上，把表象轉(zhuǎn)化為具體，描出上述物體的周長(zhǎng)與面積，在對(duì)比、辨析中，讓學(xué)生從意義上理解周長(zhǎng)與面積的不同，在學(xué)生理解意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)意義進(jìn)行直觀演示，教師手指張貼在黑板上的白紙和線框，“現(xiàn)在老師把這個(gè)同學(xué)所指的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)（面積）拿下來(lái)……”這直觀演示就像磁石一樣，一下子就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生迅速進(jìn)入“角色”，在不知不覺(jué)中理解了周長(zhǎng)與面積。
二、融入實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾校教材相對(duì)滯后，一些例題已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，而現(xiàn)實(shí)生活中又有許多聾生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例卻未能進(jìn)入教材內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我們的教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，因地制宜，合理補(bǔ)充，整合現(xiàn)有的聾校教材。實(shí)際上，通過(guò)將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，還會(huì)形成新問(wèn)題，促使學(xué)生不斷進(jìn)行協(xié)作探討，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，通過(guò)拉自制的平行四邊形及三角形框架讓學(xué)生親自體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，并與勞技結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境“修椅子”，讓學(xué)生動(dòng)手操作，了解三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用；學(xué)了體積、容積后，讓學(xué)生算學(xué)校下水管的體積，家中水桶的容積等；學(xué)習(xí)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十一冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，學(xué)生通過(guò)操作，剪一剪、拼一拼了解平行四邊形面積的計(jì)算方法，結(jié)合學(xué)校開(kāi)辟的種植園，計(jì)算菜地的面積；教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)《土地的測(cè)量》之后，讓學(xué)生數(shù)從學(xué)校到家往返的步數(shù)，從而步測(cè)學(xué)校到家的距離；“開(kāi)展測(cè)量我們的校園”活動(dòng)，讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積，教學(xué)樓樓道面積，教室高度，通過(guò)數(shù)地磚和墻磚的塊數(shù)來(lái)算出墻和地的面積等。開(kāi)展“我家我做主”活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)做家庭裝潢設(shè)計(jì)師，計(jì)算裝修材料的用量、如何節(jié)約購(gòu)買(mǎi)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的探索、體驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，記憶更加深刻。
三、借力課堂游戲
數(shù)學(xué)課內(nèi)容枯燥乏味，總有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成。我常想：“要是學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生能有玩游戲那樣的興致，輕松無(wú)憂(yōu)，樂(lè)不思蜀，樂(lè)此不疲，該多好�。 币虼�，我根據(jù)聽(tīng)障生的認(rèn)知特點(diǎn)，迎合學(xué)生的天性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，整合豐富多彩的游戲活動(dòng)，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)中玩、玩中學(xué)。我經(jīng)常根據(jù)所授內(nèi)容，組織學(xué)生玩“找朋友”“勇攀高峰”“過(guò)關(guān)斬將”“激流勇進(jìn)”等智力游戲，這樣既能活化知識(shí)，又能提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)人民幣單位間的換算，我?guī)W(xué)生到情景教室，開(kāi)展“小小售貨員”的游戲活動(dòng)，利用準(zhǔn)備好的各種物品，學(xué)生輪流扮演顧客與售貨員，購(gòu)買(mǎi)物品，算出應(yīng)付多少錢(qián)，應(yīng)找回多少錢(qián)，并說(shuō)出怎樣列式，怎樣計(jì)算。這樣在游戲中激活了學(xué)生的思維，喚起了他們探索問(wèn)題的熱情，收到了良好的教學(xué)效果。
四、整合信息技術(shù)
隨著21世紀(jì)的到來(lái)，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，這也迫切需要我們改變陳舊的教育方式。由于數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，致使聽(tīng)障生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、乏味，因此教師必須更新教育觀念，探索行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，為聽(tīng)障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目等運(yùn)用相應(yīng)的工具預(yù)先制作成多媒體課件，以圖文并茂的形式，適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，能起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體的作用。如，教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《5的乘法口訣》時(shí)，搜集和數(shù)字5有關(guān)的物體，如，手有5個(gè)手指頭，動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)一只手有5個(gè)手指頭，得出乘法算式5×1=5，接著出現(xiàn)兩只手、三只手、四只手、五只手，得出乘法算式5×2=10，5×3=15，5×4=20，5×5=25，通過(guò)形象直觀的演示，學(xué)生很快說(shuō)出5的乘法口訣。利用人機(jī)的交互功能，給學(xué)生提供動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。另外，電子白板多層板書(shū)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，為分層教學(xué)提供了便利條件，不管哪個(gè)層次的教學(xué)資源，教師可從電子白板的內(nèi)存中隨時(shí)取得，服務(wù)于不同層次學(xué)生的需求，省時(shí)省力，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，為教育教學(xué)提供了針對(duì)性的海量資源，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的，如學(xué)習(xí)加法、減法時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知道了符號(hào)“＋”和“－”的由來(lái)；學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史過(guò)程……信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息的意識(shí)以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關(guān)信息的能力都獲得了巨大的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的整合博大精深，作為一名特教數(shù)學(xué)教師，既然擔(dān)當(dāng)起了開(kāi)啟學(xué)生心智的重任，就要義無(wú)反顧，用汗水綻放學(xué)生純潔的笑臉。
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