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淺談數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下教師教學(xué)習(xí)性的改變
淺談數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下教師教學(xué)習(xí)性的改變作者/ 王梅
摘 要：教學(xué)習(xí)性是指教師在長期的生活與實踐中，逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念和行為傾向系統(tǒng)�！皩�(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式基本方法是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當堂訓(xùn)練”，它體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念，在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)習(xí)性獲得了改變，促進了教師的成長。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)理念；教學(xué)習(xí)性影響
一、問題的提出
教學(xué)習(xí)性是指教師在長期的生活與實踐中，逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念和行為傾向系統(tǒng)，是教師內(nèi)隱的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀中教師為主體和主導(dǎo)的現(xiàn)象，教師習(xí)性有了一定意義的改變。
在新課程改革實踐中，關(guān)于如何推進教師教學(xué)行為的變革已經(jīng)有了較多的研究，但改造教師舊有教學(xué)習(xí)性的實踐層面的探索并未得到足夠的重視。
二、數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實施方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機�！皩�(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式由建構(gòu)主義“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”演變而來。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。
它的基本方法是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。
三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式對教師教學(xué)習(xí)性的影響
“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動為中心，從教師灌輸知識
轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)探索新知識。從對事物認識的本質(zhì)來看，人對事物的認識總是從感性認識到理性認識，再進一步發(fā)展到創(chuàng)
造性實踐的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)總是從已知到未知，從低級到高級循序漸進的認知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程在教學(xué)中應(yīng)理解為學(xué)生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動的、有選擇性的信息加工過程�！皩�(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式完全符合學(xué)生的認知活動。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐，教師在教學(xué)過程中，對教師教學(xué)環(huán)節(jié)的影響可體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.對教師備課的影響
備課是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)備課模式側(cè)重于對教學(xué)大綱的研究和教科書的研析，梳理好上課所授知識點（如重難點的分布、知識點之間的銜接和邏輯關(guān)系），而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動常會被忽視，而在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)設(shè)計必須建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，不僅關(guān)注知識傳授本身，還必須關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，和為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開
發(fā)上。
2.對教師講課的影響
傳統(tǒng)意義上的講課是教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，是一個側(cè)重于講授、指導(dǎo)、歸納的過程，主要著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能。在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下教師講課不僅是講授教學(xué)內(nèi)容，還必須關(guān)注教學(xué)手段和學(xué)生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學(xué)生發(fā)生認知結(jié)構(gòu)上的變化。教師主要著眼于指導(dǎo)行為，以“產(chǎn)婆”的身份代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中主宰和監(jiān)護人的身份，用啟發(fā)、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟，代替片面?zhèn)魇谥R點的一個全新的講課模式。這有效避免了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂中教學(xué)內(nèi)容過多，進度過快，學(xué)生因承受知識載重太多而疲勞，效果不佳的現(xiàn)象。
3.對作業(yè)批改與課堂輔導(dǎo)的影響
一般教學(xué)情況下，學(xué)生的作業(yè)是書寫或刻畫在紙面上，教師判斷“是”或“否”，而在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下對學(xué)生作業(yè)批改和輔導(dǎo)注重教師和學(xué)生的雙邊活動，注重教師與學(xué)生的交流環(huán)境。在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，教師對作業(yè)批改與課堂輔導(dǎo)的啟發(fā)作用是任何其他教學(xué)手段和工具所無法替代的，教師的主導(dǎo)作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差異，設(shè)計和安排教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。這無疑對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
4.對學(xué)生聽課的影響
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的聽課往往是被動的，大容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往課堂單調(diào)、沉悶。而在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下學(xué)生以求索和體驗代替了被動學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性提高，教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流，學(xué)習(xí)效果較好。
“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂講授模式差異顯著，促進了教師專業(yè)化成長。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上�！皩�(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式對教師教學(xué)習(xí)性的影響是顯著的，這種教學(xué)模式首先改變了教師的教學(xué)理念，其次改變了教師的經(jīng)歷。教師自己獨特的教學(xué)經(jīng)歷影響著自己的教學(xué)習(xí)性。因此，在這個過程中教師會不斷調(diào)整自己，努力從實踐中總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自己的個性風格，把許多自己和他人的科學(xué)的教學(xué)行為不斷內(nèi)化、強化和固化為自己的教學(xué)習(xí)性。
參考文獻：
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