讓語文回歸生活讓學生參與生活論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的讓語文回歸生活讓學生參與生活論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　讓語文回歸生活讓學生參與生活論文1

　　讓語文回歸生活讓學生參與生活

　　文/周文玲

　　摘要：語文無處不在，它在自然科學里也在社會科學里，在課本中也在生活中，所以社會生活是學習語文的廣闊天地。要提高語文教學的效率，就必須讓語文回歸生活，讓學生貼近生活，直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的技能，并用所學的知識來反映自己和自己的生活，在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度、廣度。這樣語文教學這潭水才能活起來，語文教學這棵大樹也才能結出豐碩的果實。

　　關鍵詞：生活；回歸；參與

　　近年來，盡管語文教學進行了一系列的改革，但終究沒有達到預期的效果。語文教學，教師教什么，如何教，學生學什么，如何學，仍然是困惑語文教師的一個難題。語文教師挖空心思去教，效率卻不高，也難怪家長與學生抱怨：一天抱著語文書背，拿著語文卷子做，語文成績卻遠不如其它的課程。造成這種情況的原因是：為應試而教的語文脫離了生活，所以要提高語文教學的效率，就必須讓語文回歸生活，讓學生參與生活，這樣才能有活水，也才能激活語文教學。

　　語文源于生活，語文教學與生活緊密聯系。新課程要求教師應該是“課程的建設者和開發(fā)者”。語文教材所選的佳作只能作為掌握基礎知識、基礎方法、基本技能的典范，而且除了重點篇目外，大多數課文可以由學生自讀學習。教師沒有必要深入探討中心、結構、寫作特點。應鼓勵學生把情感回歸到生活中去，引導他們去感受作家筆下的生活，走進作品中人物的情感世界。轉換角色，把自己融入其中，我就是劇中人，我就是作者，我就是“他”。在這個過程中教師應該站在組織者和引導者的角度，充分發(fā)揮學生的想象力和團結協作的精神，時光倒流，和學生一起再走一遍“他們”所走過的路，和“他們”同喜同憂，并根據自己的`感受和已有的經歷進行再創(chuàng)造，拓寬學生的思維和想象的空間，培養(yǎng)他們重新組材和寫作的能力。與自己有關的事學生是感興趣的，這樣騰出大量的時間，讓學生用所學的知識來反映自己和自己的生活，他們在課堂上的表現就會很積極。所以，教師講課時要有意識地將語文課堂與課外生活緊密聯系，在生動活潑的學習中不斷擴大學生的知識面，豐富他們的感情，提高他們的能力。語文無處不在，它在自然科學里也在社會科學里，在課本中也在生活中，所以，社會生活是學習語文的廣闊天地。

　　學生掌握了課本知識，并非等于學好了語文，所以讓學生參與生活，更有利于知識的運用和技能的掌握。能學而用之，學生就會有意識地去學習。“處處留心皆學問，人情練達即文章”，語文知識競賽、作文競賽、辯論賽、名言警句的收集評比、課本劇的編排、讀書看報、文藝活動、社會實踐、交友談心、寫日記、球訊、游戲、接龍比賽甚至看廣告都是在學語文。如，過教師節(jié)讓學生編寫贈言；過端午節(jié)，順便講講屈原的生平、作品、情感，南方北方不同的風俗習慣及意義，這比單純講屈原的作品效果要好得多。學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科知識，同時，在興趣的驅動下，學生孜孜以求，也加深了知識的深度、廣度。語文教學要生活化，要緊密聯系學生的生活，學生的情感也即返璞歸真，以人為本，這樣語文教學這潭水才能活起來，語文教學這棵大樹也才能結出豐碩的果實。

　　讓語文回歸生活讓學生參與生活論文2

　　摘要：語文生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，讓濃郁的生活氣息充滿課堂，密切學生與現實生活的聯系，結合學生的生活經驗和已有的知識，來設計富有情趣和有意義的活動。通過構建多彩的教學環(huán)境，讓語文教學貼近生活；創(chuàng)設豐富的教學情景，讓語文教學回歸生活；布置現實的教學作業(yè)，讓語文教學融入生活；感受互動的教學體驗，讓語文教學體驗生活�？傊�，要讓我們的孩子真正用以致學，學以致用，回歸語文的本源。

　　關鍵詞：語文教學；生活；回歸

　　我國著名教育家陶行知先生倡導的以生活為中心的“生活教育”，給小學語文教學注入新的活力。生活化的語文教學，就是把語文課堂置于生活環(huán)境，利用生活現實或情境開展語文教學，讓語文散發(fā)生活味道。也就是說，教師帶領學生親近生活、接觸生活，利用已有的生活經驗，基于生活中的知識背景，開展有意義的語文教學活動，讓學生在親自經歷中體會到語文源自于生活，感悟到語文知識的生活價值，增強學生語文學習的信心，培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。在應試教育影響下的語文教學應當走出傳統教學模式，使應試語文變?yōu)樯�活語文，讓語文教學基于生活，使語文教學為了生活，讓學生到生活中知行合一，真切有效提高學生的語文素養(yǎng)。

　　一、構筑精彩的教學情境，讓語文教學親近生活

　　審視傳統語文教學課堂，看上去整齊劃一，循規(guī)蹈矩，墻壁潔白無瑕，桌椅橫平豎直，畢恭畢敬的學生，嚴肅認真的教師……學習功能極強的學習環(huán)境，拘謹的師生關系，沉悶的學習氛圍，如何使學生獲得心理自由，怎能讓學生快樂學習。為了每個孩子個性的張揚與健康和諧發(fā)展，我們要構筑精彩的教學環(huán)境，為學生營造寬松而溫馨的樂學環(huán)境，人與人之間友好交往，師生平等交流。有了良好的學習認知環(huán)境，學生才會無拘無束的學習，充分交流感情，表達思想，提高智能，完善人格。要構筑如此環(huán)境就必須讓語文親近生活。

　　首先，我們要大膽創(chuàng)新，合理安排學生座位，使其新穎而富有生活氣息。我們要一改以往秧田式的座位形式，可以像家庭一般，幾個人圍坐在一起；也可以全班圍成一個大圓圈，就像一個俱樂部；還可以根據教學需要，帶領學生走出固定教室，到外面寬廣的空間開展教學活動。這樣的改革可以更好的組織小組合作學習，讓學生更加充分的互動交流，踴躍展示自己的思想。如在需要學生討論時，我們就將桌椅安排成四人一組式，有時學生開展辯論，就可以變成“兩軍對壘”式，在組織表演、游戲時桌椅的擺放更為靈活。尤其在現階段，我們的課堂更加關注學生的“學”，進行有效的小組合作學習十分重要，因此，合理安排小組，把座位形成4~6人一組的方式可以作為常態(tài)。

　　其次，室內整體環(huán)境要體現濃濃的生活情趣。在教室內設置一些圖書角、自然角、科學角等，以創(chuàng)設一種濃郁的生活氣氛，讓吊籃、水仙等鮮嫩的植物，小烏龜、小金魚等可愛的小動物與孩子為伴，讓新穎的車模、航模等科技手工作品豐富室內環(huán)境。我們還可以根據實際教學內容臨時創(chuàng)設生活情境，構建豐富多彩的生活課堂。在這樣的課堂中，教師不再是高高在上的傳知者，更是授業(yè)和解惑者；不僅是學業(yè)上的導師，也是生活上導師，更是孩子們的學習益友（伙伴）。

　　二、構建豐富的教學情景，讓語文回歸生活

　　“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效�！敝�名教育家陶行知把生活教育理念講得如此透徹。小學語文是最為生活化的一門學科，更應當回歸生活，讓生活成為語文學習的渠道，讓語文教學歸真返璞，成為充滿活力的語文。我們的語文教學，要跟學生的生活緊密相連，要創(chuàng)設相關的情景，讓學生在生活情景中學習。

　　在教學《春天的手》一課時，我在課前組織學生走出教室，去校園里尋找春天，并把自己的發(fā)現記錄下來。學生一個個歡天喜地，因為有目的的觀察和日常生活中的無意觀察，對孩子們來說是兩回事情。在課堂互動交流中，有的學生說：“瞧，小嫩芽從柳樹的懷里鉆了出來”，“我看見小草從泥土中探出頭來了”。還有的同學說：“粉紅的桃花、潔白的玉蘭花真美”，“一群群小蜜蜂在花叢中自由的飛舞呢”……孩子們爭先恐后的說個不停�！笆前�，生活真美啊，你們的觀察真仔細，說得也真棒�，F在讓我們看一看課文中是如何描寫春天的�！蔽业脑捯魟偮�，孩子們就迅速打開書認真閱讀起來……在課文學完后，我讓學生說說書中的描寫春天的美文，再評價一下自己剛才的描述，孩子們一個個都對自己的描述不夠滿意。接著，我讓他們用優(yōu)美的文字描寫出美好的春天。他們這樣寫道：“校園里的桃樹開了粉紅的桃花，香味撲鼻”，“小蜜蜂在花叢中飛來飛去忙著采蜜”，“玉蘭樹上掛滿了一個個小鈴鐺”，“小草趕趟兒似的鉆出頭來看我們玩”……不難看出，孩子們經過重新思考，將生活中的事物描繪得更生動美妙。生活中充滿知識和生趣，孩子們今后將會更加細心觀察身邊的事物，回歸生活的語文是靈動的、生長的。

　　課后，我還讓孩子在家長的帶領下再次去尋找春天，結合文本，聯系生活，看看生活中的春天還有哪些不一樣的地方。幾天過去了，利用說話課進行交流，我驚喜的發(fā)現孩子們的語言是那樣的豐富多彩，孩子們的發(fā)現又是那樣的與眾不同。聯系生活，孩子們就會有更多的發(fā)現，有更多的收獲。把語文知識融入生活，不僅有效提高學生語文學習能力，還能開闊學生視野，提升思想境界，實現資源共享，利用生活中的素材作為活的教材，豐富發(fā)展了課程資源。這對孩子來說是新鮮有趣的，對教學本身來說充分發(fā)揮了學生的主體地位，對教師來說更有效地提高了學生的語文素養(yǎng)，達到了多贏的效果。

　　三、構設現實的教學作業(yè)，讓語文教學融入生活

　　在日常教學實踐中，我們要有意識地擴展孩子們的活動空間和時間，將課堂教學延伸到課外生活，設計布置一些語文作業(yè)，并且改變形式機械煩瑣的作業(yè)形式，力求做到簡單有趣生活化。通過充滿趣味的生活化語文作業(yè)，把學生引向自然，走向社會，擁抱生活。

　　我們可以布置創(chuàng)作性的作業(yè)。學了詩歌《秋天》，學生對文本中的秋天有了深入的了解，文中的插圖讓學生有了直觀的感受。然而秋天，還應該在學生的現實生活中，布置創(chuàng)作性的作業(yè)就能夠讓學生繼續(xù)觀察秋天，留住秋天。

　　可以布置查閱性的作業(yè)。如學習《人類的老師》一文，學生對大自然的神奇有了初步感受后，布置作業(yè)讓學生用各種方法了解人類還有哪些奇特之處，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。學習完課文后，進行了交流活動，學生紛紛展示自己的搜集成果，極大地拓寬了學生的知識面，也對文章的內容有了更深入的理解。

　　可以布置綜合性的作業(yè)。如學習《姥姥的剪紙》一文后，為了對學生進行傳統文化的滲透，讓學生小組合作，完成對剪紙的全面了解。從剪紙的起源、功能、類別、創(chuàng)作手法、剪紙藝術家、經典作品、生活中的剪紙、我也來剪紙等多方面入手，全面查找、請教、實踐。準備一段時間后，舉行專題活動，進行交流展示，讓剪紙能夠在學生的心中生根。

　　生活化的作業(yè)形式多種多樣，還有參觀性、操作性等生活化作業(yè)形式，這些都可以讓學生充分接觸生活，引導學生去了解身邊的生活，在生活中邊做邊學，成為學習的主人。

　　四、構思互動的'教學體驗，讓語文教學擁抱生活

　　“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”人類的情感和認知活動有著密切的關系，所有認知活動都是在一定的情感誘發(fā)下產生的。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，給學生一種身臨其境的感覺，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中相似的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

　　如教學《螞蟻和蟈蟈》一文，我在“鞏固復習”后就進入“細讀課文”的部分，從整體文本入手，首先通過第一自然段中的“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，讓學生去想象螞蟻勞動的各種不同情況，抓住“滿頭大汗”一詞體會螞蟻勞動的辛苦。接著抓住第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞句，讓學生自己讀，感悟體會，適時提出問題：“你想做螞蟻還是蟈蟈，為什么？”引起學生的討論，提出課文所設置的矛盾，讓每個學生去積極思考。同時在學習的過程中，始終關注學生與文本的聯系，讓學生通過文本回憶自己的生活，通過生活幫助理解文本的內容。通過這些環(huán)節(jié)的設置，讓學生明白做什么事情都要及時、認真，都要符合事情發(fā)展的規(guī)律，從而感悟幸福生活來自辛勤勞動的樸素道理。

　　再如教學《慈母情深》的重點句“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近�！钡膶ёx。為了豐富學生的體驗，我構思設置了這樣三個層次的閱讀體驗：

　　（1）自由品讀后談談自己的閱讀感受。

　�。�2）想象母親的背是一個怎樣的背。

　�。�3）演繹生活情景，體驗生活，把課桌當作縫紉機，彎曲著背脊，身子往前傾，頭和縫紉機挨得近一點兒，手扶在桌面上，眼睛盯著桌子上的一個點，再踩動雙腳踏縫紉機一分鐘。放手讓每一個學生去表演、去體驗。情景的創(chuàng)設，不但讓學生學得有趣，而且體驗也特別真切。學生在專注投入的演繹中獲得真實體驗，真情流露，真切感受到母親的勞累與艱辛。

　　最后我讓學生齊讀：昨天的母親這樣工作著，明天的母親又將這樣工作著；春天，母親這樣工作著，秋天，母親依然這樣工作著；母親就是這樣日復一日，年復一年地工作著。演繹母親工作時的那一舉一動，學生從中獲得主觀感受，感受母親工作的枯燥，感受母親工作的乏味，孩子們再次體驗感悟到母親的不易與母愛的偉大。

　　正所謂“一切生活皆語文”，讓語文教學回歸生活，不僅可以克服傳統教學中只注重知識傳授的弊端，而且能激發(fā)學生參與學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各方面的能力，激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)課堂教學的生命活力，建立起學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁。最終讓語文教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

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