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培養(yǎng)與提高中學生英語寫作能力之我見
培養(yǎng)與提高中學生英語寫作能力之我見文/吳超嬋
摘 要：隨著中國社會對外交往日益密切及高考試題的不斷改革，英語寫作能力愈見重要。要培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力不是一蹴而就的，而是要通過加強基礎訓練，循序漸進地系統(tǒng)指導，才能使學生的寫作能力逐步提高，從量變到質變。主要論述如何加強英語寫作的基礎訓練及如何有系統(tǒng)地進行指導，提高學生的寫作能力。
關鍵詞：英語寫作；基礎；循序漸進；提高
隨著中國改革開放不斷深入，對外交往日益密切，這對國人的英語能力提出了新的要求，不僅要求會“說”，還要求會“寫”。另外，英語寫作既是高考試題的重要組成部分，又是英語綜合能力考查的一個方向。因此，培養(yǎng)和提高中學生的英語寫作能力是中學英語教學工作的一項重要內容。筆者認為，英語寫作能力是學生詞匯量、詞法和句法能力與邏輯思維能力等素質的綜合體現(xiàn)，而這些素質的提升并非一蹴而就的，只有教師在平時教學中注重基礎訓練，循序漸進地進行系統(tǒng)指導，才能逐步提高學生的英語寫作能力。
一、夯實英語寫作基礎
1.創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學生的“英語思維”
有不少英語教育專家指出，寫好英語作文的一個成功秘訣是“英語思維線”，即由構思到完成都是用英語來思考。這就要求教師在平時的教學中為學生創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學生的“英語思維”。比如，在平時的教學活動中教師根據(jù)學生的理解水平結合教學內容，盡量用英語授課，同時也鼓勵學生多講英語，做到師生和學生間盡量用英語交流。此外還組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，如，觀看英語電影、開展英語游戲活動、舉辦英語角等，從視、聽、說三方面為學生營造一個濃厚的英語學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。通過長時間的潛移默化，使學生逐漸習慣用英語來思維，為英語寫作能力的培養(yǎng)和提高打下良好的基礎。
2.循序漸進，引導學生練好寫作基本功
基本功訓練可從“橫向”和“縱向”入手�！皺M向”是指學生的詞匯量的儲備和詞法、語法使用能力的訓練。教師要求學生每天熟悉課本的單詞，課前用5分鐘時間考核學生記憶單詞的情況；建議學生多看英語課外書，多摘抄單詞，增加學生的詞匯量；嚴格規(guī)范學生的書寫，注意大小寫和標點符號，熟記英語句型，并訓練學生套用英語句型造句的能力，鼓勵學生多用簡單句或短句，盡量避免繁雜，同時還要多讓學生進行組詞成句、組句成段的練習�！翱v向”指學生的寫作方法和寫作技巧的培養(yǎng)。每種文體的寫作方法與格式各不相同，因此必須先讓學生掌握各種體裁文章的格式和要求，然后指導學生按一般的寫作過程來完成作文，即定題→構思→收集材料→擬定提綱→寫初稿→修改定稿。擬定提綱是其中重要的一環(huán)，因為一個好的提綱可以幫助學生擴大思路，整理素材，并且明確寫作的中心思想，不致走題。
堅持狠抓“縱橫”二線的訓練，學生的寫作基本功就會不斷提高，在進行書面表達時就能做到心中有底了。
二、加強寫法訓練
1.個人寫作和集體討論相結合
傳統(tǒng)的寫作課通常是遵循教師講—學生個人練—教師改的程序，因此很多學生覺得單獨寫作是一件枯燥而且困難的事。為了讓學生積極參與寫作過程，寫作課可以“Groupwork”的形式進行。如，要求學生寫一篇題為“Our School”的文章時，課堂可按如下步驟進行：（1）要求學生分組討論“Our School”一文的寫作重點，每組選一個學生做筆記記錄討論情況。在討論期間，教師可參與學生的討論，并指導學生查找出他們不會表達的詞匯。（2）討論結束，每組做筆記的學生向全班匯報討論情況，其他組的學生提問或討論，最后教師補充意見。（3）學生開始寫作。寫作結束后，每位學生找同組的一個組員閱讀他的文章并給出意見。（4）教師提供范文，學生核對，有問題的可提出來讓教師幫忙解決。以這種集體討論的形式進行訓練，一方面可以彌補個人寫作的單調性，另一方面讓學生在寫作過程中互相討論，互相幫助，互相學習，拓展了他們的思維。只要個人寫作與集體討論兩種訓練形式靈活結合，對學生寫作能力的提高必有促進作用。
2.巧用范文
在訓練學生進行英語寫作時，范文可以起到重要的示范作用，使用好范文，對學生英語寫作能力的提高有很大的幫助。學生在進行寫作訓練前，教師可提供各種文體的范文，分析各種文體的要求，給學生樹立一個樣板，讓學生從中明白正確的寫作格式。每次習作后，教師及時向學生提供一兩篇可供參考的文章，可使學生在緊張的思考和寫作之后比較自己的習作與范文在格式、內容要點、語法修辭和語言習慣等方面的差距，衡量自己答題的準確度及存在的問題，及時得到解決。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟�！庇⒄Z文章也是如此，因此，教師平時應多鼓勵和指導學生多收集好文章，多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到“下筆如有神”的境界。
3.重視批改與講評
抓好習作的批改與講評，及時處理學生反饋的信息，是提高學生英語寫作能力不可缺少的一項工作。批改習作可采取三種方式進行：（1）教師面批，即抽查部分學生的作文評閱，采用當面批改的形式。（2）學生分組討論自評或互評。教師在批閱學生習作時，對其中的錯誤不作詳細的批改糾正，而是打上符號表示該錯誤的類
別，如“W”（Word）指用詞不當，“G”（Grammar）指語法錯誤，“T”（Tense）指時態(tài)不對，“V”（Voice）指語態(tài)不當，“L”（Logic）指句子結構錯誤，“——”表示大小寫和標點符號錯誤，“∧”指漏字等。學生分四人一組，互相討論自己與組員的作文中存在的錯誤及其改正方法，若有疑問的，可以當場請教教師。這樣既可培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，又能充分調動學生學習的積極性。（3）教師收齊學生的習作進行批改。這種方式雖大大增加了教師的工作量，但可以讓教師全面了解學生的寫作水平和存在的問題，更有針對性地進行教育和改善。三種批改習作的方式可以交替使用，靈活結合，以達到互相補充和相得益彰的效果。此外，在批閱過程中，教師要注意記錄習作中存在的帶普遍性和典型性錯誤的情況，在講評課上向學生指出來，及時進行講評和解答學生的問題，而且還要把學生中寫得較好的習作張貼出來，增強學生的信心，激勵學生比優(yōu)
趕優(yōu)。
4.限時訓練，促進學生英語寫作能力的綜合提高
快速高效是當今社會的大勢，學生的英語寫作能力必須要跟得上社會的發(fā)展，因此對學生進行在限定時間內完成作文的訓練是必不可少的。訓練時當場發(fā)題，限時交卷，可促使學生在短時間內接收信息，并加以分析和整理，迅速表達信息，有效地培養(yǎng)學生的實際應用英語的能力和發(fā)揮他們的寫作潛能。但對學生來說，這是一大難關，教師應結合學生的實際水平安排時間。開始訓練時，要求學生在25分鐘內完成作文，且可向學生提供一些與寫作材料有關的擬用詞語，這樣可降低學生寫作的難度。隨著學生寫作水平的提高和寫作技巧的進步，限定的時間可減少至15分鐘。經(jīng)常性地進行限時訓練，不僅可以杜絕學生寫作拖拉的壞習慣，還能提高學生臨場的書面表達能力。
三、鼓勵學生敢于成功
學生的詞匯量、詞法和句法能力是英語寫作的基礎，有了扎實的基礎，學生的習作才能言辭達意。不斷積少成多的成功，學生才會對寫作更感興趣。教師要及時肯定學生在詞量、文法等方面的進步，引導學生不斷突破，感受到寫作的樂趣。把寫得較好的學生習作編輯成文集，供其他學生學習，讓學生感受成功的喜悅；對于較優(yōu)秀的學生作品，鼓勵學生投稿，爭取更大的榮譽。妙筆生花不是夢，相信通過師生不懈的努力，學生的英語寫作水平一定會得到
提高。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省開平市吳漢良理工學校）
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