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“玩”出習(xí)作靈感
“玩”出習(xí)作靈感作者/肖翊
興趣是最好的老師,只有在充滿興趣的前提下,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),才有可能寫出充滿個(gè)性的作文。因此,筆者將學(xué)生興趣的培養(yǎng)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué),小有成效。
一、走出課堂,投身社會(huì)實(shí)踐
農(nóng)村的孩子,有著特定的生活環(huán)境,花鳥蟲魚都可能成為他們的話題。只不過他們平時(shí)都是無意識(shí)地玩耍,輪到習(xí)作時(shí),卻又無處著筆。筆者結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),先指導(dǎo)定向觀察,把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然和社會(huì)環(huán)境,有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。帶著孩子們邊看邊說,一段段充滿童趣的語言脫口而出,這是最生活化的語言,無需修飾、無需雕琢,童心自現(xiàn)!脫去了條條框框的桎梏,摒棄了習(xí)作技巧的美化,這難道不是最富個(gè)性的天籟之音嗎?
二、親歷活動(dòng),“玩”出習(xí)作靈感
游戲、活動(dòng)是孩子們喜聞樂見的生活方式。游戲活動(dòng)中,他們打開了話匣子,爭(zhēng)著說自己的見聞和感受。孩子們進(jìn)行著思維的碰撞與交流,語言也得到升華,彼此間互相補(bǔ)充,不自覺地完成了習(xí)作的評(píng)講。
例如,“我們都是木頭人”是經(jīng)典的游戲,把它引入課堂,孩子們玩得盡興,更有深刻的情緒體驗(yàn),習(xí)作成了簡(jiǎn)單的活動(dòng)紀(jì)實(shí)!拜喌轿耶(dāng)木頭人了,必須堅(jiān)持一分鐘,我心想,一分鐘,那還不容易。歌謠聲落,我停在一個(gè)雄鷹展翅的動(dòng)作,起初還好,可隨著時(shí)間一分一秒地過去,我感覺手臂發(fā)麻,肌肉也開始僵硬、疼痛。我在心里念叨著:這一分鐘怎么這么久啊,快點(diǎn)過去!我堅(jiān)持著,終于,倒計(jì)時(shí)在我耳邊響起,堅(jiān)持住了,我終于獲得了勝利!”沒有華麗詞藻的修飾,沒有寫作技巧的生搬硬套,卻是孩子最真實(shí)的心理、最純樸的表現(xiàn),正是這種真實(shí)、純樸,才最吸引讀者。
三、抓住契機(jī),進(jìn)行即興創(chuàng)作
及時(shí)發(fā)掘?qū)W生中的小動(dòng)態(tài)、小現(xiàn)象,適時(shí)地加以引導(dǎo),進(jìn)行即興創(chuàng)作,能幫助學(xué)生獲取寫作素材。孩子們極易被一些突發(fā)狀況所吸引,那時(shí)他們的注意力高度集中,思維也進(jìn)入亢奮狀態(tài),語言表達(dá)能力上升到空前的高度。此時(shí),如果老師能準(zhǔn)確把握契機(jī),定能有所收獲。
記得有一次,我正在上課,“啊,燕子!”……“啊”聲四起,原來,一只燕子無意中從窗戶口闖進(jìn)教室。孩子們的注意力頓時(shí)被吸引過去。他們發(fā)表著自己的言論,有關(guān)于飛行姿態(tài)的、有關(guān)于燕子外形的、有猜測(cè)它怎么會(huì)飛進(jìn)教室的、有想辦法讓燕子逃離“囚室”的……終于,燕子飛離教室,孩子們安靜下來。我趁機(jī)就自己的見聞即興創(chuàng)作了口頭“下水文”一篇,孩子們的思維再次被激活,他們爭(zhēng)相表達(dá)自己的見聞。我戛然而止,引導(dǎo)他們把自己想說的寫下來!《小燕子逃生記》《飛進(jìn)教室的燕子》《飛吧,燕子》……作文收上來后,那些精彩紛呈的習(xí)作深深打動(dòng)了我。
四、感受生活,隨心所欲寫體驗(yàn)
曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的情況,三年級(jí)學(xué)生要求以《爸爸媽媽的愛》為題作文,孩子們每天享受著父母的愛,此刻,卻幾乎沒有人能寫出父母愛自己的故事。幾乎所有學(xué)生都知道父母愛自己,卻無法表達(dá)出深沉的父愛母愛。孩子的父母該感到悲哀嗎?不是,孩子們已經(jīng)習(xí)慣了享受父母的愛,早已忘了要去體驗(yàn)這種愛的表達(dá)方式!段揖磁宓娜恕贰段蚁矚g的一個(gè)人》,諸如此類的文章,孩子們往往無從下筆。怎么辦?筆者以為,不妨準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,及時(shí)盤點(diǎn)每一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,把當(dāng)天自己覺得有意義的小事簡(jiǎn)單記錄下來,以此積累習(xí)作素材,讓自己隨時(shí)“有米下鍋”。
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