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語(yǔ)文教學(xué)如何尋獲“言語(yǔ)秘秒”
語(yǔ)文教學(xué)如何尋獲“言語(yǔ)秘秒”作者/杜明輝
一、什么是“言語(yǔ)秘妙”？
語(yǔ)文教育家潘新和先生認(rèn)為“言語(yǔ)秘妙就是語(yǔ)言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味�！惫P者在此將“言語(yǔ)秘妙”歸納為以下幾點(diǎn)：
1.精準(zhǔn)性。所謂“精準(zhǔn)性”，是指“最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢�。那一句�?huà)只有那一個(gè)說(shuō)法，稍加增減更動(dòng)，便不是那么一回事。”（朱光潛語(yǔ)）如課文《第八次》中描寫(xiě)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的語(yǔ)句“就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒(méi)結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)�！边@段話(huà)里“結(jié)了斷，斷了結(jié)”六字表現(xiàn)了蜘蛛在困難面前屢敗屢戰(zhàn)的精神，一字不能移。這種精確妥帖的語(yǔ)言運(yùn)用，正是我們要引導(dǎo)學(xué)生揣摩把握的重點(diǎn)。
2.獨(dú)特性。所謂“獨(dú)特性”，是指在同類(lèi)文本中，這一秘妙是該文本獨(dú)有的。這種個(gè)性化的特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來(lái)，往往被公認(rèn)為是該文本的主要特征。例如小說(shuō)《愛(ài)之鏈》在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)——“人物不知道，讀者全知道”。人物相互之間不知道的細(xì)節(jié)，深深地打動(dòng)了讀者的心。仔細(xì)閱讀全文，用心感受那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，正是文章的秘妙所在。
3.統(tǒng)攝性。所謂“統(tǒng)攝性”，就是從這個(gè)秘妙出發(fā)，能整體地把握文本的內(nèi)涵，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，提一領(lǐng)而百毛順。例如課文《夾竹桃》，可以抓住“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！边@一統(tǒng)領(lǐng)全文的秘妙在于運(yùn)用品詞析句、鋪染背景、想象聯(lián)想等手法引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文、涵泳咀嚼，把教學(xué)推向高潮。
4.遷移性。所謂“遷移性”，就是該秘妙具有示范性，可以作為一個(gè)支點(diǎn)，遷移到寫(xiě)作中來(lái)，創(chuàng)獲新的秘妙。例如《莫高窟》，在介紹彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞時(shí)，每段都以第一句話(huà)概括描寫(xiě)的對(duì)象，接著圍繞這個(gè)對(duì)象展開(kāi)具體描述：先以一種整齊的句式作一般介紹，然后選取典型進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。這是一種總分式構(gòu)段方法和點(diǎn)面結(jié)合式描寫(xiě)方法，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。
二、如何尋獲“言語(yǔ)秘妙”？
1.咬嚼法。朱光潛指出：咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。針對(duì)課文中語(yǔ)言運(yùn)用精確妥帖的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、品味，以把握其奧妙。王崧舟教學(xué)的《荷花》一課是引導(dǎo)學(xué)生尋獲言語(yǔ)秘妙的優(yōu)秀范本。在學(xué)生紛紛說(shuō)出自己喜歡的句子后，王老師讓學(xué)生體會(huì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句美在哪里。學(xué)生一時(shí)不知如何回答，王老師便說(shuō)：“大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”學(xué)生說(shuō)出了“長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖”等。最后，王老師問(wèn)道：“作者不用‘長(zhǎng)’，不用‘伸’，不用‘鉆’，就用了‘冒’這個(gè)字眼。為什么？”“因?yàn)椤啊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻�、荷花的激�?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放�！�
2.仿寫(xiě)法。即針對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句式、段落、篇章、立意、構(gòu)思、寫(xiě)法等運(yùn)用巧妙的地方，進(jìn)行仿寫(xiě)。如《黃果樹(shù)瀑布》采用了移步換景的方法描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布的壯美。學(xué)習(xí)課文后，不妨讓學(xué)生用這個(gè)方法描寫(xiě)自己的校園或熟悉的一處風(fēng)景。
教材中的言語(yǔ)秘妙有的并不明顯，不易發(fā)現(xiàn)，教師必須依據(jù)課標(biāo)、文本、學(xué)生三者相結(jié)合的程度，去朗讀、思辨、尋找。在引導(dǎo)學(xué)生尋獲的過(guò)程中要注意三點(diǎn)：1.著眼整體。教師要善于從整體的高度把握文本蘊(yùn)藏的“秘妙”。2.關(guān)注文體。各種文體的語(yǔ)言特點(diǎn)是不一樣的，有不同的言語(yǔ)秘妙。如敘事性的文章應(yīng)關(guān)注生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言；說(shuō)明性的文章應(yīng)關(guān)注作者是用什么方法，怎樣遣詞造句把對(duì)象說(shuō)得清楚明白得體。3.抓住重點(diǎn)。一篇文章的言語(yǔ)秘妙可能有多處，教師應(yīng)分出輕重，做好妥當(dāng)?shù)陌才拧?br />
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