小學(xué)語文教學(xué)要注重讀的訓(xùn)練

　　小學(xué)語文教學(xué)要注重讀的訓(xùn)練
　　
　　貴州省盤縣柏果鎮(zhèn)猛者小學(xué)楊旭
　　
　　【摘要】讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀的訓(xùn)練；讀熟；精思；方法科學(xué)
　　
　　【中圖分類號】G430.12 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0062-02
　　
　　課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學(xué)中，能真正科學(xué)的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調(diào)學(xué)生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學(xué)生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節(jié)課學(xué)生參與其中，活動不少，而實際上學(xué)生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？曾聽一位新教師上匯報課，講到課文《老山界》中紅軍連夜登山的片段時，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會紅軍樂觀豪邁的革命精神，新教師先通過“之”字形與“S”形的對比，分析了路如何陡；接著，通過“一直追到天上”、“渾身緊張”等詞句，分析了山如何“險”；然后，再與紅軍風(fēng)趣幽默的對話，“哈哈大笑”的神情對照，從而得出紅軍樂觀豪邁的結(jié)論。但是學(xué)生們除了偶爾眉頭緊皺地盯幾下課本以外，就是呆滯地朝前望著，眼睛里充滿困惑。顯然，學(xué)生對那種以苦為樂的生活情趣缺乏實際的體驗，教師理性的分析很難使他們走進作品的境界。像這樣尷尬的課堂局面不只是那位新教師會遇到吧？瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣。怎樣才能進行有機的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而達到提高學(xué)生運用知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”�？梢娮x的位置多么至關(guān)重要。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學(xué)中并沒有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會讀書，害怕作文的嚴(yán)重后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。教學(xué)中，我大膽改進課堂教法，十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。
　　
　　一、讀書讀書，貴在讀熟
　　
　　書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因為它是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過20 遍以上的朗讀實踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學(xué)生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學(xué)生自讀，并要求他們認(rèn)真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準(zhǔn)，咬字清，聲音響亮不重復(fù)，理解意思帶感情。在此基礎(chǔ)上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學(xué)生以適當(dāng)點撥，讓學(xué)生聯(lián)系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學(xué)生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學(xué)生拐彎抹角的回答而浪費時間了。
　　
　　二、熟讀精思，心知其義
　　
　　古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學(xué)而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學(xué)過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學(xué)生對周總理的愛戴，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
　　
　　三、方法科學(xué)，形式多樣
　　
　　多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：
　　
　　3.1 提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。3.2 教師以身作則，范讀引領(lǐng)�！按蜩F還要榔頭硬”，一名語文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
　　
　　3.3 創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學(xué)生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。
　　
　　3.4 邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學(xué)生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來。《關(guān)懷》一課第二段，寫周總理走進教室聽課的情景，提示學(xué)生：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現(xiàn)許多畫面，總理是什么樣的？他的表情怎樣？動作怎樣？不信你們試試看�！睅�學(xué)生看完“電影”后，我又說：“下面你再根據(jù)想象的畫面讀，看誰讀出感情來�！惫�然，學(xué)生們都讀得親切柔和，感情表達得十分充沛。通過讀，學(xué)生不斷調(diào)動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。
　　
　　3.5 重點地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！段业膽�(zhàn)友邱少云》一文，可扣住“偉大”一詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟環(huán)境描寫的句子，人物外表及內(nèi)心活動描寫的句子，體會邱少云的“偉大”之處。
　　
　　3.6 自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。
　　
　　3.7 讀寫結(jié)合，相互滲透。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是自內(nèi)而外的表達，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學(xué)，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認(rèn)識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學(xué)寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語文能力。
　　
　　總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1、雷玲主編，《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》華東師范大學(xué)出版社
　　
　　2、浦漫汀，兒童文學(xué)教程［M］。濟南：山東文藝出版社1991
　　
　　3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)。北京師范大學(xué)出版社2011 年版
　　
　　4、小學(xué)語文教師月刊上海教育出版社
　　
　　5、人民教育月刊中國教育報刊社

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