幼兒老師教育案例：我們……好嗎？

　　幼兒老師教育案例：我們……好嗎？
　　
　　蘇州昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 周燕
　　
　　“孩子們，接下來我們……好嗎？”無論你把什么要求填進(jìn)這個(gè)省略號中，你得到的答案幾乎都會(huì)是異口同聲的“好！”相信作為一名幼兒園老師，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)。
　　
　　“我們出去走一走，到小花園去看看小金魚好嗎？…不好！”在全班一片興奮的“好”字聲中，一個(gè)聲音刺耳地冒出來，回頭一看，是最讓人頭疼的蘇蘇。教室里頓時(shí)一片安靜，不少孩子都奇怪地看著他。
　　
　　看見那么多雙眼睛在看著我和蘇蘇，我的第一反應(yīng)就是他又開始調(diào)皮搗蛋了。誰都知道蘇蘇這個(gè)孩子總是喜歡故意和老師唱反調(diào)，每次出去散步最起勁的就數(shù)他了。然而，另一個(gè)聲音卻對我說，先別著急，耐心聽一聽吧！
　　
　　于是，我將責(zé)怪的話語暫時(shí)壓了壓，十分不解地問道：“你為什么不想去？”“因?yàn)樘焯珶崃�！”這是什么理由，批評的話語剛要說出口，我的目光突然落到了蘇蘇身上那件厚厚的外套和領(lǐng)口露出的羽絨馬甲。我走過去，伸手在他的后頸窩里一摸，果然，已經(jīng)被汗?jié)裢噶�。�?dāng)時(shí)盡管才三月初，卻也達(dá)到了19度，就算在室內(nèi)，他穿得也的確有點(diǎn)多了。他應(yīng)該不是不想出去散步，而是外面稍嫌炎熱的陽光讓他有一些“望而卻步”，不知如何表達(dá)的他只能解釋為“天太熱了”。我走過去問：“你是不是覺得熱了？”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我?guī)退�把羽絨馬甲一脫掉，他就高興地對我說：“老師，我也要去看小金魚！”我看著他，一時(shí)竟不知道該對他說什么。孩子，是老師疏忽了，對不起！
　　
　　細(xì)想自己的教育過程，雖然嘴巴上常說“給孩子自由的活動(dòng)時(shí)間、空間，讓孩子自由地探索”。但是，當(dāng)問題真正發(fā)生時(shí)，我所希望的應(yīng)答卻往往是“一種聲音”。在這種單調(diào)整齊的應(yīng)答聲中，孩子們的個(gè)性、自我的表達(dá)都被忽視了。多數(shù)孩子回答的這個(gè)“好”，雖然大多數(shù)時(shí)候，這可能是大部分孩子真正的想法，卻也難免有一些違心之言。造成這樣的原因是，在教育過程中我們往往會(huì)忽略孩子最真實(shí)、最自我的感受，習(xí)慣他們用同一種答案并且是我們期望的答案來回答問題。長期以往，這只會(huì)造成孩子的定向思維，教育出來的孩子就如同一個(gè)模子中刻出來的泥娃娃，缺少了活力和個(gè)性。
　　
　　“孩子，是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式，游戲方式及說話方式；還有一百種……”孩子是自我成長中的主角，他們有認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的能力。推動(dòng)孩子自己去體驗(yàn)、探索與反思的最強(qiáng)大的動(dòng)力，正是孩子發(fā)現(xiàn)“自己的世界”時(shí)的無比喜悅和期盼。
　　
　　身為教師，除了要承認(rèn)孩子們的“一百種”，更要真真切切地了解孩子們的世界，確確實(shí)實(shí)地走進(jìn)他們的心靈，站在孩子立場、以孩子的思維看待一切。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子們交往，以一顆傾聽的心靈，努力傾聽孩子自己的觀念，理解他們的想法與感受，給他們表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，鼓勵(lì)他們有不一樣的思考方式、說話方式。
　　
　　我想，下一次，我們不妨可以把“孩子們接下來我們……好嗎？”這個(gè)問題改成：孩子們，接下來，你們想做些什么呢？相信孩子們的答案一定會(huì)給我們更多的意外和驚喜。

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