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如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué)（通用21篇）
歷史是往昔之風(fēng)云,先人之舊事,歷史是奧秘?zé)o窮的學(xué)問(wèn), 不懂歷史,不能做智者;不諳熟歷史,不能馳騁人生。今天小編帶來(lái)如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué)，希望對(duì)你有所幫助。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇1
葉圣陶先生說(shuō)：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)�！蹦壳�，中學(xué)歷史教學(xué)有一個(gè)突出的問(wèn)題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？要使歷史課堂有效，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材
掌握課程標(biāo)準(zhǔn)是確定每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基本前提，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的歷史課堂如何能夠提高教學(xué)效率？現(xiàn)在的高中歷史教材一共有四種不同的版本，教材編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，教材的內(nèi)容也就不一樣。例如，必修Ⅰ課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)專(zhuān)題“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”。岳麓版添加了內(nèi)外服制度；人民版和人教版都增加了禮樂(lè)制度，特別是人民版教材增加了禮樂(lè)制度卻把宗法制講得很簡(jiǎn)單。面對(duì)這種“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，我們還能只是單純強(qiáng)調(diào)“緊扣教材”“吃透教材”嗎？這顯然是行不通的。
“教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，絕不是惟一的資源。教材更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具”。我認(rèn)為首先要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
二、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
新課程改革的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新的意識(shí)、精神和能力”。我們都知道，新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，“確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造�！薄皩W(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自身的實(shí)踐和理解得出來(lái)的，而不是靠教師的灌輸?shù)玫降摹�，這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不能再“一講到底”，強(qiáng)行把歷史知識(shí)和總結(jié)性結(jié)論灌輸給學(xué)生。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動(dòng)地從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”，從而“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”，學(xué)生才學(xué)有成效。
興趣是最好的老師。要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，最有效的方法是讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。這個(gè)成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事，讓學(xué)生將了解的故事與相關(guān)的課文結(jié)合上講臺(tái)講故事，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)努力做到。對(duì)學(xué)生不了解的而故事性強(qiáng)的課文，教師可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色。比如，在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀?huì)積極查看些小資料，看表演的學(xué)生也在輕松滑稽的表演中對(duì)抽象的歷史事件有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，印象很深刻。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力、表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)勇氣，還嘗到了做小老師的`滋味，內(nèi)心充滿(mǎn)成功的喜悅，而有的學(xué)生則充分利用手中現(xiàn)有的圖片、地圖冊(cè)，或是借助網(wǎng)絡(luò)，條件允許的話(huà)，可以放一些音像片。如，講到“羅馬的奴隸”時(shí)放《角斗士》，講到“中華人民共和國(guó)成立”時(shí)放《開(kāi)國(guó)大典》等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，會(huì)覺(jué)得歷史課離他們的實(shí)際生活很近。
三、以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信�！奔热辉u(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。
課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，可采用口頭評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化方式，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點(diǎn)為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采取多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到你真誠(chéng)的心，讓學(xué)生在你的賞識(shí)的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。
總之，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式、一種價(jià)值追求。提高歷史教學(xué)有效性途徑很多，但做到每一節(jié)課都效果顯著確實(shí)不太容易，需要教師付出超出一般人幾倍的精力，相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，通過(guò)師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇2
首先，有效教學(xué)要用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言拴住學(xué)生的心。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，力求做到營(yíng)造氣氛，觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，歷史事件或歷史人物無(wú)論是從時(shí)間上還是從空間上都很陌生。而從心理學(xué)角度看，學(xué)生關(guān)心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時(shí)應(yīng)該把歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，以此來(lái)拴住學(xué)生的心。例如人名、時(shí)間等歷史要素，可以運(yùn)用一些聯(lián)系的方法進(jìn)行傳授或記憶的。以《評(píng)說(shuō)》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛(ài)新覺(jué)羅玄燁，就是“炫業(yè)”（諧音），意為“炫耀自己的業(yè)績(jī)”；唐太宗李世民，何為世民？濟(jì)世安民也；孫中山，中國(guó)民主革命的先行者，綽號(hào)孫大炮，實(shí)為“中國(guó)的一座思想大山”，簡(jiǎn)稱(chēng)“中山”。再如歷史時(shí)間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯(lián)想：馬克思出生以后成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，他一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)，他要站得高看得遠(yuǎn)，到去世時(shí)還在爬山，其實(shí)馬克思是坐在書(shū)房里的書(shū)桌前上“永遠(yuǎn)地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，312這一天后來(lái)成為中國(guó)的植樹(shù)節(jié)。
教師的風(fēng)趣幽默讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性提高，當(dāng)他們由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，熱情參與課堂或進(jìn)行思考、討論、探索的.時(shí)候，歷史學(xué)科的有效教學(xué)才能得到保證。教師還可以適時(shí)設(shè)置懸念，巧用音樂(lè)、詩(shī)歌、圖片、歷史片斷等，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
第二，有效教學(xué)要用精彩的細(xì)節(jié)來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。
生動(dòng)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了生動(dòng)的歷史。歷史是由無(wú)數(shù)精彩而鮮活的細(xì)節(jié)組成。教育家羅伯特特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)”。歷史老師應(yīng)該是個(gè)會(huì)講歷史故事的人，一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者，這就離不開(kāi)具體的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)會(huì)使學(xué)生激動(dòng)人心，細(xì)節(jié)會(huì)讓歷史課堂更加豐滿(mǎn)和栩栩如生。
歷史人物大多已經(jīng)逝去，但還是可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的展現(xiàn)而“動(dòng)”起來(lái)的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學(xué)生對(duì)于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時(shí)，運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行人物特寫(xiě)：“孔子器宇軒昂，身長(zhǎng)2米多”，話(huà)音剛落學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，我解釋道：“據(jù)《史記》記載：‘孔子長(zhǎng)九尺六寸�！懦吡缬卯�(dāng)時(shí)的尺寸，相當(dāng)于現(xiàn)在的2.25米左右，身高和球星姚明差不多。”學(xué)生驚嘆，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，內(nèi)心開(kāi)始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時(shí)，筆者先給學(xué)生說(shuō)了這么一件事：甘地乘火車(chē)外出，不小心一只鞋子掉到了車(chē)外，他沒(méi)有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來(lái)，也扔出窗外。一些乘客不解地問(wèn)他為什么，甘地說(shuō)：“如果一個(gè)窮人正好從鐵路旁經(jīng)過(guò)，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋。”然后向?qū)W生提問(wèn)：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學(xué)生暢所欲言，由此導(dǎo)入新課。
此外，在課堂上講一些無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了革命事業(yè)、大智大勇、奮不顧身的大無(wú)畏的革命事跡，牛頓、愛(ài)因斯坦等科學(xué)家勤奮好學(xué)、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來(lái)增強(qiáng)課堂實(shí)效。此外，在教學(xué)中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)對(duì)于展示人物的個(gè)性，表現(xiàn)人物的精神，就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
第三，有效教學(xué)要用真情實(shí)感的投入來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。
歷史學(xué)科有著得天獨(dú)厚的情感教育優(yōu)勢(shì)。歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)歷史現(xiàn)象，包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點(diǎn)就是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的確立。學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成“情感態(tài)度價(jià)值觀”獲得內(nèi)心的體驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。歷史課堂中教師應(yīng)具有高昂的教學(xué)熱情，適度地坦露自己的真情實(shí)感，來(lái)憾動(dòng)學(xué)生的心。
在歷史課堂上若對(duì)學(xué)生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，則會(huì)感染學(xué)生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學(xué)生加深對(duì)歷史的記憶與理解，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。如講述毛澤東一課時(shí)，筆者深情地朗讀（或請(qǐng)學(xué)生一起滿(mǎn)懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時(shí)期毛澤東寫(xiě)的詩(shī)句摘錄，如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時(shí)，跟全體學(xué)生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會(huì)歌曲表達(dá)的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，講中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略的史實(shí)等等，我們都要適當(dāng)?shù)母星橥度�，就能更好的激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語(yǔ)言能使學(xué)生如臨其境，更能使?jié)B透具有震撼性。
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳遞，更是師生心靈情感交流的過(guò)程。“一個(gè)教學(xué)過(guò)程一旦缺少了真實(shí)的交流、缺少了理解與感動(dòng)，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力�！碧貏e是歷史教學(xué)中更要充分發(fā)揮教師的真情實(shí)感、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度、適情的進(jìn)行情感投入，通過(guò)自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗(yàn)，情感的震憾獲得，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境地。從而更好的發(fā)揮歷史學(xué)科良好的育人作用，促進(jìn)有效教學(xué)。
我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學(xué)”，嘗試著改變自己的課堂。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇3
在教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識(shí)顧問(wèn)。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛(ài)學(xué)生�！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊，他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。
3、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說(shuō)的好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f(shuō)教師要改變自己，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，近而走進(jìn)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無(wú)論是從體例、授課內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)的目的上都進(jìn)行了徹底的改觀。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應(yīng)注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時(shí)的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容情況，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，事先布置了一些有探究性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問(wèn)題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來(lái)，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當(dāng)、更好的答案。
3、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說(shuō)有時(shí)學(xué)生很難理解，這時(shí)教師還可開(kāi)發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地，組織學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強(qiáng)思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過(guò)制作課件把知識(shí)變成可視的畫(huà)面，再配以解說(shuō)、音樂(lè)和學(xué)生的互動(dòng)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，直觀生動(dòng)的再現(xiàn)了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史，并在課堂上予以展示，有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然學(xué)無(wú)常法，教無(wú)定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因?qū)W生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。課堂需要協(xié)調(diào)，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進(jìn)行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹(shù)立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無(wú)聲的管理權(quán)威，有威信的教師，可以輕輕一句話(huà)甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、課前聚焦。在開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。
2、任務(wù)明確。在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。
3、隨時(shí)監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣龋_(kāi)小差的`學(xué)生也會(huì)被提醒。除非共性的問(wèn)題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。
4、以身作則。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語(yǔ)言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴(yán)格要求。這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也足高調(diào)的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。
7、及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常j“紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以足口頭的，也可以?xún)x儀是點(diǎn)頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強(qiáng)，不連貫，單獨(dú)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。
教學(xué)評(píng)價(jià)除了常規(guī)紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有課堂觀察、課后訪(fǎng)談、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。
1、成長(zhǎng)記錄袋。為了突Ⅲ評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。
2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評(píng)價(jià)過(guò)程是持續(xù)的，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機(jī)會(huì)。
3、自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過(guò)程的直接受益者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有主體性，具有對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，新課改下如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施，還要不斷的去探索，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，并且能體會(huì)到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇4
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。這本書(shū)給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識(shí)的入門(mén)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！泵抗�(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如七上第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)椤吧眺弊兎ā笔沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家 ”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說(shuō)：只要對(duì)國(guó)家有利，對(duì)百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對(duì)，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣
學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的.面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉�。�?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫(xiě)歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇5
一、實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位�！庇檬裁礃拥慕逃^念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問(wèn)題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線(xiàn)”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿(mǎn)有效教學(xué)的瓶子”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，主動(dòng)聽(tīng)其他老師的課等。通過(guò)這些活動(dòng)，了解和認(rèn)識(shí)課改的新理念、新信息、新動(dòng)向，借鑒經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達(dá)到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。
3、善于總結(jié)
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問(wèn)：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會(huì)“更上一層樓”，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實(shí)施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實(shí)施有效教學(xué)的預(yù)備點(diǎn)�！爸褐�，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，懂得學(xué)生的思想感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)出的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施有效教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。教師要努力適應(yīng)新課改的'需要，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自身素養(yǎng)，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。在教學(xué)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。所以說(shuō)，激發(fā)興趣對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是一個(gè)很好的策略，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
注重實(shí)踐、講練結(jié)合是實(shí)施有效教學(xué)的沖刺點(diǎn)。教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，不到學(xué)生求知時(shí)不去開(kāi)導(dǎo)他，發(fā)問(wèn)后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說(shuō)又說(shuō)不清楚時(shí)不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識(shí)積累的轉(zhuǎn)型期，他們不僅對(duì)問(wèn)題感興趣，而且已經(jīng)不滿(mǎn)足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，他們具有獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題、展開(kāi)討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時(shí)，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思索能夠理解的內(nèi)容可以不講，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可一般先不講，通過(guò)設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生討論后，在學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤剑僦v清講透。而對(duì)歷史事件、歷史文獻(xiàn)、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內(nèi)容，教師一般可使用學(xué)生自學(xué)完成思考題的教法，視學(xué)生回答情況再加以指導(dǎo)。
總之，歷史與其他學(xué)科一樣，學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的形成，絕對(duì)不是教師枯燥地講出來(lái)的，歷史課堂的有效教學(xué)也離不開(kāi)練，光講不練，學(xué)生思維就會(huì)逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學(xué)生難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的歷史知識(shí)體系。只有講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。實(shí)踐表明：講練結(jié)合的課堂效果是顯著的。注重實(shí)踐，講練結(jié)合是保證，只有講練得當(dāng)才能有效實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，只有把以上幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇6
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”新課程的教育理念也強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此,在歷史課堂教學(xué)中,教師要拿起表?yè)P(yáng)的武器,讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí),使學(xué)生在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
一、指導(dǎo)思想
1 賞識(shí)學(xué)生,鼓勵(lì)為主。
歷史課堂評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高,而為了實(shí)現(xiàn)這一目的,就必須以賞識(shí)學(xué)生為前提,以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題或完成作業(yè)時(shí)得到了教師的肯定,會(huì)極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的信心。所以,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師一定要不吝表?yè)P(yáng),由衷贊美。諸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們?yōu)槟愣湴?你很優(yōu)秀!說(shuō)得真好!……對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生,更要鼓勵(lì)。諸如:試試看;你有了很大的進(jìn)步;放松些,你會(huì)想起來(lái)的;就是這樣,不錯(cuò);你的思路很正確;言之成理,好!掌聲鼓勵(lì)!……對(duì)于歷史功底較差的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點(diǎn),哪怕是口語(yǔ)表達(dá)中聲音的洪亮、吐字的清晰、書(shū)面表達(dá)中書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、格式規(guī)范。
2 面向全體,尊重個(gè)性。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,同時(shí)又要尊重鮮明的個(gè)體特征,即“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)同樣要面向全體,又要兼顧個(gè)體。面向全體,整體激勵(lì),全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望,所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率,首先要面向全體學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評(píng)價(jià)和激勵(lì)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征而區(qū)別對(duì)待,不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬(wàn)別,歷史功底不可能在一個(gè)層面上,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量品評(píng)學(xué)生是教育的.不公。對(duì)功底好的學(xué)生,在賞識(shí)的同時(shí),要讓其明白沒(méi)有最好,只有更好;對(duì)中游的學(xué)生,要讓其看到成績(jī),明了不足;對(duì)水平較差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),讓其受到鼓舞,看到希望,迎頭趕上。
二、操作方法
1 角色轉(zhuǎn)換,真情鼓勵(lì)。
教師帶著愉悅的情緒走進(jìn)課堂,懷著一顆熱愛(ài)的心靈與學(xué)生交流,能將學(xué)生帶進(jìn)—個(gè)和諧、輕松、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)目地、個(gè)板著面孔說(shuō)教的教師是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱隋的�！獋�(gè)有氣無(wú)力的表?yè)P(yáng)會(huì)令人不解,一個(gè)言不由衷的鼓勵(lì)比批評(píng)更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿(mǎn)并非易事,教師也會(huì)遇到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的困擾,難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂(yōu)郁之狀,若把這些情緒帶進(jìn)課堂,勢(shì)必會(huì)把不良的影響傳染給學(xué)生,影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。這就要求教師要正視挫折。直面不公,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍,牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家,能很好地掌控情緒,發(fā)自真情地欣賞學(xué)生,最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
2 推陳出新,不拘一格。
教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)不落窠臼,忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時(shí)候,如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語(yǔ),學(xué)生昕得多了,也會(huì)把這三個(gè)字視為雷同,好像教師對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿(mǎn)意,但又都不盡滿(mǎn)意。這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué):老師在敷衍我們,而不是由衷地肯定和鼓勵(lì)。所以,教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言和方式要推陳出新,不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個(gè)版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當(dāng)有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡(jiǎn)直是才能的化身!……而一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)期待的眼神,一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭,一次由衷的鼓掌,都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞,都是對(duì)學(xué)生最好的肯定。
另外,教師要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生互評(píng),在相互肯定和鼓勵(lì)中,完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法,有時(shí)比教師點(diǎn)評(píng)更起作用。
3 肯定優(yōu)點(diǎn),正視不足。
肯定,并不意味著無(wú)序與混亂。標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵(lì)淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評(píng)價(jià)激勵(lì)要避免為激勵(lì)而激勵(lì),為賞識(shí)而賞識(shí)。賞識(shí)教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種瀆職。所以,教師對(duì)一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學(xué)生指出。
4 跟蹤鼓勵(lì),著眼發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰(shuí)細(xì)致和有耐心,誰(shuí)就能獲得成功。”這種細(xì)致和耐心,對(duì)于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如:一個(gè)書(shū)寫(xiě)不好的學(xué)生,寫(xiě)字整齊了些,要及時(shí)表?yè)P(yáng)“你的書(shū)寫(xiě)有了很大的進(jìn)步,加油!”一個(gè)不善言辭的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,要真情鼓勵(lì)“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己,我們?yōu)槟愀械阶院?”即使問(wèn)題完成得不夠完美,也應(yīng)激勵(lì)“你比以前進(jìn)步了許多,我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)!”
成功教師的價(jià)值不僅僅是錦上添花,更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展,跟蹤鼓勵(lì),重視學(xué)生的每一次進(jìn)步,使中下游的學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)注。這種時(shí)時(shí)的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤(rùn)物無(wú)聲,學(xué)生會(huì)拿出超乎想象的努力來(lái)回報(bào)教師的鼓勵(lì),親其師,重其道。樂(lè)其業(yè),最終促成教育目的的實(shí)現(xiàn)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇7
中華民族是一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國(guó)，中華文化經(jīng)歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識(shí)和精神財(cái)富，而中國(guó)歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個(gè)組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學(xué)生從宏觀上把握中國(guó)近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要的作用，因此，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果， 是每一個(gè)高中歷史老師必備的教學(xué)任務(wù)。
一、高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.目光短淺，對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不高
歷史課程不同于高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大主要課程，相比較而言，在高考時(shí)所占分值相對(duì)較低，這便引起部分高中對(duì)于這門(mén)課程的不夠重視。歷史本來(lái)是一門(mén)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域的學(xué)科，還要求與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，做到博古通今，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專(zhuān)業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平，在備課和講課過(guò)程中態(tài)度散漫，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的歷史內(nèi)涵和歷史文化底蘊(yùn)，課堂教學(xué)效果差不言而喻。
2.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣
目前我國(guó)高中老師在課堂教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書(shū)模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫(xiě)下重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生則循著老師的思路一邊聽(tīng)課一邊記錄課堂筆記，老師在整個(gè)教授的過(guò)程中只顧在講臺(tái)上不停講解，與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶②。這種教學(xué)方式的后果是學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神
在我國(guó)各省市陸續(xù)開(kāi)展的新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程改革中的重要思想理念，只是根據(jù)自己已掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生歷史成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，一味的向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將歷史教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到歷史新課程改革的實(shí)踐。
二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略探究
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)
提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到歷史這門(mén)課程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門(mén)必修課程。其次，歷史老師要從擴(kuò)展自身知識(shí)范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養(yǎng)，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識(shí)達(dá)到一定的深度和廣度，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)目前新課程改革的要求，老師在課堂上應(yīng)從以往的主導(dǎo)角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的'引導(dǎo)者這一角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在一些關(guān)鍵歷史問(wèn)題上要給予學(xué)生提示和指引，由學(xué)生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，歷史老師在課堂教學(xué)過(guò)程中可圍繞教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，然后將學(xué)生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問(wèn)題，使學(xué)生形成一種對(duì)于知識(shí)主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力③。
3.培養(yǎng)學(xué)科融會(huì)貫通與創(chuàng)新改革精神
歷史課程是一門(mén)博古通今、涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，這就需要?dú)v史老師在教學(xué)過(guò)程中具有創(chuàng)新改革精神，注意不同領(lǐng)域知識(shí)的融會(huì)貫通，在授課前要搜集其他領(lǐng)域中與歷史課程相關(guān)的信息，將收集到的信息進(jìn)行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史課堂知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。
4.注重歷史知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合
歷史與社會(huì)生活密切相關(guān)，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要將歷史知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)歷史反思現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使理論與實(shí)際相聯(lián)系。
總結(jié)
高中歷史課堂有效性教學(xué)策略的探究式一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)，目前高中歷史課堂教學(xué)存在對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不高，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神等問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)科融會(huì)貫通與創(chuàng)新改革精神；注重歷史知識(shí)與社會(huì)生活的結(jié)合四個(gè)方面提出高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高歷史教學(xué)課堂效率。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇8
活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義。新課程的實(shí)施極大地推動(dòng)了歷史課堂教學(xué)改革，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革，針對(duì)以往課堂教學(xué)中忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因此目前歷史課在新課標(biāo)、新理念、新教材的簇?fù)硐聺u漸綻出笑臉，呈現(xiàn)出前所未有的“繁花”和“熱鬧”，除了以前常見(jiàn)的課堂思考、師生問(wèn)答、小組討論、朗讀外，還增加了歷史劇表演、講歷史故事、畫(huà)歷史漫畫(huà)、猜謎語(yǔ)等等，確實(shí)給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。但，觸目驚心的是，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)歷史課上，學(xué)生的這些活動(dòng)是淺層次的，甚至是無(wú)效的，是為活動(dòng)而活動(dòng)的。究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值？如何更好地優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)？學(xué)生的活動(dòng)（包括歷史思維、表述、表演、情感宣泄等）是歷史課堂教學(xué)的目的嗎？
一、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)涵界定及目標(biāo)要求
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動(dòng)，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此為歷史課學(xué)生活動(dòng)的“三層次”。
�。ㄒ唬┥眢w的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第一層次
這些活動(dòng)的特點(diǎn)和作用是：體驗(yàn)、接受刺激與營(yíng)造氛圍。
例1：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第13課“秦帝國(guó)的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個(gè)人物——千古一帝秦始皇就完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動(dòng)入手，首先將秦始皇畫(huà)像（按課標(biāo)要求，這幅畫(huà)是要求記憶的）放大（通過(guò)技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿(mǎn)想象地觀賞。
�。ǘ┧季S的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第二層次
這些活動(dòng)的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書(shū)面的）等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動(dòng)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是無(wú)的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動(dòng)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)的上升，也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)上。
�。ㄈ┣楦械男埂獙W(xué)生課堂活動(dòng)的第三層次
情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成確實(shí)不是靠說(shuō)教可以實(shí)現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛(ài)憎、看法、評(píng)價(jià)的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級(jí)形成感染的力量，從而糾正錯(cuò)誤的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價(jià)值觀的`自由、空間和時(shí)間，正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一和第二兩層次的活動(dòng)，對(duì)秦統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)有了較好的了解和掌握，對(duì)有關(guān)問(wèn)題，如秦建立統(tǒng)一國(guó)家的意義，進(jìn)行了深入地探討�？梢钥隙ǎ蠖鄶�(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到：秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹(shù)立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過(guò)程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨(dú)裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會(huì)有少部分學(xué)生對(duì)秦始皇作出完全的否定，甚至對(duì)統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個(gè)情感宣泄的渠道，讓他們毫無(wú)顧忌的表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動(dòng)中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、歷史課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵——活動(dòng)如何層層推進(jìn)。
學(xué)生活動(dòng)的“三層次”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而出現(xiàn)的有明顯遞進(jìn)關(guān)系的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)在內(nèi)容上有相互銜接關(guān)系，在作用上是為了落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，在理念上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，因而是有效的。但課堂上學(xué)生的活動(dòng)如何才能有層次呢？什么樣的“層次”才是有效的呢？
（一）教師要發(fā)揮重要作用
1、教師必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時(shí)間
3、抓住機(jī)會(huì)，推波助瀾
（二）學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。
三、提出一些結(jié)論
（一）學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動(dòng)的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說(shuō)身體的參與沒(méi)有思維和情感的介入，或思維和情感的活動(dòng)沒(méi)有身體的介入，而是這三種活動(dòng)形式有相對(duì)的獨(dú)立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽(tīng)等）一般起到知識(shí)準(zhǔn)備、營(yíng)造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識(shí)圖、繪圖等）主要完成知識(shí)與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫(huà)漫畫(huà)、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
�。ǘ┰谛抡n程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因?yàn)檫@是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能把是否熱鬧作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動(dòng)是否有效只能以是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ┌盐諏W(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計(jì)，善于組織，因勢(shì)利導(dǎo)；二在于活動(dòng)的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動(dòng)的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇9
有效教學(xué)，是指教師通過(guò)在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求，要進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、要圍繞三維目標(biāo)、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。
要有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定明確的教學(xué)目的。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心剪裁。內(nèi)容的呈現(xiàn)，不但要有利于“教”，而且要有利于“學(xué)”，輪廓分明，教學(xué)流程清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)心中明白，教學(xué)才能有效。
2、師生應(yīng)善于分別學(xué)會(huì)選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。
只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上才能大有收獲。教師在教學(xué)中可以繼承傳統(tǒng)中行之有效的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法接受性學(xué)習(xí)，精講多練、啟發(fā)提問(wèn)，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)
3、注重進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的.努力實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為。
要通過(guò)有效教學(xué)，逐步改變過(guò)去那種教而不思、教而不研，學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會(huì)在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇10
我們?cè)诮虒W(xué)條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，我們積極的投入到了學(xué)習(xí)改革之中。經(jīng)過(guò)自己的努力結(jié)合本次“國(guó)培”研修我們備課組進(jìn)行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、研修背景
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中學(xué)歷史課教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。新課程與有效教學(xué)成為我們思品課教師的重要課題。有效教學(xué)是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。貼近生活的思想品德的理論意義，有效教學(xué)需要樹(shù)立以下理念：有效教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；需要教師具備一些反思的意識(shí)；有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實(shí)施的學(xué)習(xí)過(guò)程；需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。因此，中學(xué)歷史教師努力促使學(xué)生形成自覺(jué)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到健康的發(fā)展，使歷史課真正達(dá)到有效。
二、研究過(guò)程
1、教師要改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學(xué)科相融，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行極端處理，死記硬背。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學(xué)歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學(xué)生的獨(dú)特條件（如時(shí)政熱點(diǎn)、名人軼事等），把歷史教學(xué)置于廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時(shí)，我有意識(shí)結(jié)合國(guó)家現(xiàn)在實(shí)施的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學(xué)生查找相關(guān)資料，自學(xué)課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學(xué)心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開(kāi)發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，既達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的，又把握了時(shí)政熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)更好地去體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2、教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在以學(xué)習(xí)者的知識(shí)的主動(dòng)積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到主動(dòng)的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在40分鐘課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學(xué)習(xí)者是否感到安全，能否與教師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論，能否沒(méi)有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，真正打開(kāi)思想的閘門(mén)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或情感演算的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系，對(duì)教師而言，首先就是在教學(xué)中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導(dǎo)和營(yíng)造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激勵(lì)既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有教學(xué)的教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與老師同學(xué)相互合作，共同探求知識(shí)，良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開(kāi)激勵(lì)孕育的沃土。
有研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過(guò)重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更重要。教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，學(xué)生上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的`學(xué)習(xí)環(huán)境。
小組合作學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)人口老齡化的速度加快這一問(wèn)題的時(shí)候，我把一言堂改成小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析未來(lái)幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現(xiàn)在實(shí)行計(jì)劃生育，獨(dú)生子女幾十年后將占絕大多數(shù)，每個(gè)人幾乎要贍養(yǎng)四個(gè)老人，社會(huì)和家庭都將面臨巨大的壓力，你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決這一問(wèn)題呢？學(xué)生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補(bǔ)救的措施。全班交流時(shí)，學(xué)生在自我否定中找到解決問(wèn)題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這樣學(xué)生在討論中既端正了自己的認(rèn)識(shí)，又提高了自身素質(zhì)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加樂(lè)于參與課堂教學(xué)。
3、教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源
面對(duì)開(kāi)卷考試的發(fā)展趨勢(shì)，既要做到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，又要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，引導(dǎo)其進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查，并鼓勵(lì)他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門(mén)提出合理化建議和意見(jiàn)；在校園內(nèi)舉辦一系列活動(dòng)，如舉行“法律知識(shí)知多少？”競(jìng)賽、舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報(bào)比賽、政治小論文征文評(píng)選活動(dòng)等，讓學(xué)生從生活中、實(shí)踐中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點(diǎn)，這正是新課標(biāo)的德育目標(biāo)。各學(xué)科之間是融匯貫通的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重學(xué)科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學(xué)中切忌把思品課講成純政治理論，應(yīng)將各學(xué)科相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生通過(guò)各學(xué)科知識(shí)來(lái)理解歷史教材的知識(shí)點(diǎn)，又用思品課的辯證思維方式指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇11
著名歷史學(xué)家黃仁宇在《中國(guó)大歷史》一書(shū)中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國(guó)歷史研究里去�！彼�在《我對(duì)“資本主義”的認(rèn)識(shí)》一文中述及“寫(xiě)歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過(guò)程，回顧上游的山脈形勢(shì)，則對(duì)其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解。”黃仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個(gè)全新的視角和方法，為史學(xué)研究注入了新鮮空氣�！按髿v史觀”強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時(shí)代性的三位一體。
在歷史教學(xué)中，“大歷史觀”是通過(guò)教學(xué)視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學(xué)的互動(dòng)中逐漸形成的一種認(rèn)識(shí)歷史的史觀與史識(shí)。
何謂歷史課堂有效教學(xué)？長(zhǎng)期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實(shí)的知識(shí)解釋?zhuān)挥糜诶斫馍瞑D―基于歷史方法透析社會(huì)問(wèn)題；相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)――基于歷史結(jié)論認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程。”我認(rèn)為所謂課堂的有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是能?chē)@教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，即有效教學(xué)。如何運(yùn)用“大歷史觀”實(shí)現(xiàn)高中歷史的'有效教學(xué)，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構(gòu)知識(shí)體系
雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但學(xué)科教學(xué)總有它特有的靈魂作為支撐點(diǎn)。這個(gè)支撐點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)便是學(xué)科精神。無(wú)論是多元化的歷史課堂教學(xué)模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學(xué)方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對(duì)這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學(xué)中，整合建立大歷史觀，是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段（或短時(shí)段）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來(lái)的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅(jiān)持自覺(jué)運(yùn)用大歷史觀這一指導(dǎo)思想，在不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，靈活選用教學(xué)方法，適度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習(xí)途徑，則不失為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個(gè)有效方法，也必將會(huì)收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進(jìn)能力遷移，避免復(fù)習(xí)中的簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過(guò)變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線(xiàn)索和時(shí)空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個(gè)角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點(diǎn)、線(xiàn)、面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)具有張力的開(kāi)放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動(dòng)中解脫出來(lái)。
當(dāng)然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學(xué)方法，這沒(méi)有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識(shí)點(diǎn)也不一定要事無(wú)巨細(xì)。一般來(lái)說(shuō)，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點(diǎn)，是基于學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)用性，因此整合連接的方法無(wú)疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當(dāng)然是以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通這一學(xué)習(xí)品質(zhì)為終極目的的。
二、博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，凸顯學(xué)科特性
我認(rèn)為，“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，就是打破學(xué)科間嚴(yán)格的界限，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，同時(shí)不失歷史學(xué)科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實(shí)際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學(xué)有效；就是突破時(shí)空限制，突出歷史教化的實(shí)用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開(kāi)闊。
例如，歷史學(xué)中時(shí)間和空間的概念，歷史學(xué)的組織和敘述的能力與其他學(xué)科是不一樣的，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線(xiàn)索弄清楚，平時(shí)再按照歷史學(xué)的特性訓(xùn)練學(xué)生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說(shuō)到底，歷史學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)回到歷史學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，這可能是最重要的。掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的。
三、學(xué)科滲透，放寬視野，深化歷史認(rèn)識(shí)
教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)科滲透與學(xué)科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會(huì)科學(xué)，都著眼于研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)歷史首先要確立時(shí)空觀念，古人學(xué)史往往“一手執(zhí)書(shū)，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開(kāi)歷史觀，有時(shí)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)闡釋歷史現(xiàn)象反而會(huì)收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識(shí)點(diǎn)加以歸納組合，進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問(wèn)題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運(yùn)用，給學(xué)生建立起一個(gè)“大歷史觀”的初步印象。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇12
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要依據(jù)新歷史課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課有效教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。
1、注重三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
歷史新課程的三維目標(biāo)與有效性教學(xué)的關(guān)系如下：落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的核心；把握過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的保證；關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，三者不可偏廢。分割了就不是那個(gè)完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實(shí)三維目標(biāo)，是新課程背景下評(píng)價(jià)一堂課有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展要求。
因年齡和心理原因而沒(méi)有發(fā)展成熟的青少年。這個(gè)階段的青少年充滿(mǎn)著對(duì)一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，但他們已有的知識(shí)準(zhǔn)備還不豐富，已有的知識(shí)大多是零散的、感性的、具體的，還沒(méi)有形成可以認(rèn)識(shí)更復(fù)雜事物的知識(shí)體系，還很難形成抽象的理論認(rèn)識(shí)。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無(wú)法在學(xué)習(xí)上保持長(zhǎng)時(shí)間的'有意注意，因此，他們的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的注意力等，都還需要更多的間接興趣來(lái)提供維持的動(dòng)力，如學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等。
在這種情況下，適當(dāng)降低課程目標(biāo)要求的難度、相對(duì)減少要求學(xué)生記憶和掌握的知識(shí)內(nèi)容和理論內(nèi)容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學(xué)生發(fā)展要求的新教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)可以說(shuō)對(duì)歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要利用自身掌握的知識(shí)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挖掘那些隱性的教學(xué)目標(biāo)。
3、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
新課程下的初中教學(xué)設(shè)計(jì)，要求貫穿以學(xué)生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)和策略，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)主體，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。興趣是最好的老師，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行為的動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對(duì)象，是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的教學(xué)目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象等實(shí)際情況，靈活、恰當(dāng)?shù)夭捎糜懻�、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營(yíng)造寬松、和諧、舒展的學(xué)習(xí)氛圍，從而來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果。這一教學(xué)反思，來(lái)自網(wǎng)！
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇13
一、備好每一節(jié)課是有效教學(xué)的起點(diǎn)
課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，反應(yīng)出教育部對(duì)新課程的要求。所以我們教師要以學(xué)生為主體，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有計(jì)劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學(xué)生。在備課過(guò)程中，首先要提出課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生問(wèn)題掌握程度進(jìn)行假設(shè)，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，使知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善�？傊越滩馁Y源服務(wù)于歷史教學(xué)課堂，使“三維目標(biāo)”達(dá)到更高的程度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧設(shè)導(dǎo)入情鏡，激發(fā)學(xué)生興趣
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成，在乎其教師的導(dǎo)入過(guò)程是否精彩，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生感興趣了，學(xué)生才能主動(dòng)的積極的去學(xué)習(xí)，因此在開(kāi)頭就要巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。比如，２０１３年１１月１５日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會(huì)上，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，我并不是著急去講授課文的內(nèi)容，而是播放了《友誼地久天長(zhǎng)》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，并且主動(dòng)積極地與老師探討，并由導(dǎo)入而順利過(guò)渡到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，與此同時(shí)也達(dá)到了本節(jié)課課程目標(biāo)，達(dá)到了課堂教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)過(guò)程巧設(shè)疑，合作交流促高效
巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”一節(jié)課的核心是教學(xué)過(guò)程，如何在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，是需要我們教師不斷追尋和探討的問(wèn)題。比如我在教學(xué)《東西方文化交流的使者》一課時(shí)，首先用課件給出《１４世紀(jì)前后歐亞主要商路》，然后提問(wèn)：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產(chǎn)流通和文化交流？問(wèn)題一出，學(xué)生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效信息，隨后相互交流，并最后達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，利用疑問(wèn)結(jié)合圖片及文字信息，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀圖表的能力，根據(jù)需要收集有效信息的能力，以及分析解決問(wèn)題的能力，可謂是一舉多得。有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要巧設(shè)疑問(wèn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學(xué)《血腥的資本積累》時(shí)，出示一組販賣(mài)黑奴的圖片信息，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后自己去嘗試解決提出的問(wèn)題。打破了傳統(tǒng)的教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。與此同時(shí)，允許學(xué)生對(duì)教師講授的課文內(nèi)容和觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使每一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所未想，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，能人之所不能。學(xué)生不僅要在質(zhì)疑中探索，而且要在合作中成長(zhǎng)，著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇，快樂(lè)堅(jiān)實(shí)的腳步�！毙问蕉鄻拥暮献魈骄�，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時(shí)自然會(huì)提高了課堂效率，也為高效課堂打下基礎(chǔ)。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言巧運(yùn)用，課堂氣氛更濃厚
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)評(píng)價(jià)的方式只是注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，教師并沒(méi)有十分的注重。歷史的教學(xué)評(píng)價(jià)，不只是對(duì)學(xué)生掌握的.知識(shí)的評(píng)價(jià)，也不是考試得高分的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該更注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和“三維目標(biāo)”——情感、態(tài)度價(jià)值觀所達(dá)到的程度的綜合性的評(píng)價(jià)。比如，我在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《世界現(xiàn)代文化》的時(shí)候，利用一節(jié)課的時(shí)間，舉辦關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的手抄報(bào)比賽�？茨奈煌瑢W(xué)能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的鏈接，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種肯定，更可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在日常教學(xué)中，教師就是一位導(dǎo)演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學(xué)的方法，巧妙的設(shè)疑，激發(fā)出“演員”的表演熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并促其相互協(xié)作，聯(lián)手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇14
探索新的歷史教學(xué)方法的積極作用
時(shí)代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的�？鬃颖阒赋鼋逃龖�(yīng)該“因材施教”。因?yàn)闀r(shí)代不同，社會(huì)氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與此同時(shí)，歷史是我們更好的認(rèn)識(shí)世界的一種方式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛(ài)上歷史，樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后采用“題�！睉�(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績(jī)至上，唯高分至上。歷史作為一門(mén)副科，相比較語(yǔ)數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒(méi)有主科多，因此學(xué)生們往往會(huì)選擇忽視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時(shí)候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門(mén)功課的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過(guò)程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時(shí)的上課過(guò)程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對(duì)于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對(duì)于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
促進(jìn)高中歷史課堂有效性的具體措施
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！比绻麑�(duì)一門(mén)課程有興趣，才能更好的'學(xué)好這門(mén)課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，讓同學(xué)們樂(lè)意去接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出知識(shí)，同時(shí)教師給予相關(guān)評(píng)價(jià)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各諸侯國(guó)的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時(shí)代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時(shí)代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識(shí)有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)特的魅力，愛(ài)上歷史這門(mén)學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如歷史這門(mén)學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國(guó)歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會(huì)到我們時(shí)代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來(lái)之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢(xún)老師，詢(xún)問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇15
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)一個(gè)東西產(chǎn)生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會(huì)主動(dòng)地去觀察、學(xué)習(xí)它。所以歷史教師就應(yīng)該很好地抓住這一點(diǎn)，改善自己的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對(duì)著課本念，如果講不好就成為學(xué)生的催眠曲。當(dāng)然這樣做的結(jié)果就是學(xué)生上課睡大覺(jué)，下課背課本，覺(jué)得歷史課毫無(wú)樂(lè)趣可言。所以對(duì)于歷史教師來(lái)講，上課不能只是嚴(yán)肅地給學(xué)生講解歷史，有時(shí)候也可以天馬行空一番，給學(xué)生講講貼近生活一點(diǎn)的歷史小故事，讓學(xué)生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好備課工作
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，所以他們?cè)谏险n的時(shí)候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，而很少深入去了解學(xué)生想要在本堂課上學(xué)到什么，他們對(duì)本堂課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)更感興趣。教師在備課的時(shí)候，也是例行公事般地寫(xiě)一份教案出來(lái)，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，到現(xiàn)實(shí)中或者網(wǎng)絡(luò)中去多搜集一些課外的歷史題材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，每一堂歷史課之前，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是至關(guān)重要的。
三、運(yùn)用有效的教學(xué)方式
許多歷史教師在課堂上只是給學(xué)生傳授該講的、會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于那些不�？嫉模蟛糠纸處煻紩�(huì)一帶而過(guò)。一直采用填鴨式教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是非常不利的。我們教師應(yīng)該從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、支持者。對(duì)于學(xué)生提出的感興趣的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)和支持，并建議他們跟同學(xué)展開(kāi)討論，使這些問(wèn)題得以解決并且引出更多有趣的話(huà)題。同時(shí)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)運(yùn)用一些現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高歷史課堂效率。
四、多積累一些歷史材料，并與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
歷史這一門(mén)學(xué)科包羅萬(wàn)象，跟現(xiàn)實(shí)又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見(jiàn)歷史的影子。許多學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，因?yàn)樵谒麄冄劾餁v史只是一些需要他們花費(fèi)大量時(shí)間去記憶的東西而已。他們認(rèn)為歷史不夠鮮活，如果教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用多媒體的聲音、畫(huà)面，讓學(xué)生眼中乏味無(wú)趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會(huì)對(duì)歷史充滿(mǎn)好奇心。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開(kāi)國(guó)大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對(duì)其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時(shí)候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學(xué)生探討一下，將歷史跟學(xué)生了解的電視情節(jié)緊密結(jié)合，更方便學(xué)生去記憶和了解歷史。
五、讓學(xué)生做回課堂的主人
傳統(tǒng)的`教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行的，而現(xiàn)代的教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí)歷史。
�。保處熅脑O(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識(shí)，不跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)是不行的。教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，以此集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽去提出問(wèn)題，并組織學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍在歷史課堂上，對(duì)于學(xué)生懂的問(wèn)題教師就不必一遍遍來(lái)講，否則學(xué)生既會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，又會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。學(xué)生存在問(wèn)題的地方和有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，這樣不只可以讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很好地突顯學(xué)生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當(dāng)然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生既能接受愛(ài)國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)歷史知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)史明智、知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇16
初中歷史是學(xué)生從小學(xué)升入初中的新學(xué)科，很多基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生背誦記憶。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸對(duì)填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產(chǎn)生抵觸心理，不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，使得教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學(xué)的方法。有效教學(xué)是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，也更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，這無(wú)論對(duì)于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)都是極其重要的'。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開(kāi)展初中歷史教學(xué)
多媒體教學(xué)是伴隨信息時(shí)代和新課程教學(xué)改革所誕生的產(chǎn)物，將教師從講臺(tái)、板書(shū)中解放出來(lái)，將文本教材通過(guò)圖片、音樂(lè)、影像等立體展現(xiàn)出來(lái)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能夠節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體開(kāi)展初中歷史教學(xué)深受學(xué)生喜愛(ài)。比如在進(jìn)行《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關(guān)片斷，讓學(xué)生能夠更直觀地感受歷史的真實(shí)存在和其厚重感，增加對(duì)歷史課程的好感，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、恰當(dāng)運(yùn)用合作探究方式開(kāi)展初中歷史教學(xué)
合作探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)小組成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作，探討、解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)很多事情極為敏感，并且有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學(xué)更加適合初中生。對(duì)于初中歷史而言，教師可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，安排小組分工合作，為大家進(jìn)行一堂課的教學(xué)講解。在這個(gè)過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中了解到該小組對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在哪些不足，并加以及時(shí)指導(dǎo)，便于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
三、恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展初中歷史教學(xué)
情境教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種情境中進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩到三首描述當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的詩(shī)歌作品進(jìn)行朗誦，將學(xué)生帶入情境中，或搜集相關(guān)的歷史影視作品片斷進(jìn)行播放，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率�；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實(shí)尋找?guī)酌麑W(xué)生扮演其中的角色，由他們根據(jù)自己對(duì)教材的理解把握，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言加以展示，再由全班學(xué)生進(jìn)行打分評(píng)判，從而在提高課堂趣味性的同時(shí)增加了學(xué)生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開(kāi)展初中歷史問(wèn)題式教學(xué)
新課程教學(xué)改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維探究能力，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。實(shí)際上問(wèn)題教學(xué)就是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣能收到很高的教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不相同，看待問(wèn)題也有不同的角度。開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師必須設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考，要有針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中得到知識(shí)的豐富和能力的提升，從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。綜上所述，新課程改革對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要時(shí)刻提升自身的綜合素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，始終以提高學(xué)生的知識(shí)能力和有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)為最高追求，不斷探索有效教學(xué)的方法。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇17
一、有效性教學(xué)的概念
有效性教學(xué)是指通過(guò)增加或者改變課堂教學(xué)手段以使學(xué)生在獲得知識(shí)的前提下，能夠達(dá)到鍛煉身心、陶冶情操、發(fā)散思維的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的有效性只是片面注重學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，無(wú)法從根本上做到有效性的教學(xué)。本文所討論的有效性教學(xué)，既要求學(xué)生能夠熟練掌握大綱要求的知識(shí)，又能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能根據(jù)情境變化靈活應(yīng)對(duì)并解答所遇到的問(wèn)題，真正的為社會(huì)鍛造出有用之才。
二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)
�。ㄒ唬v史教師觀念的更新改變
在平時(shí)的歷史教學(xué)中，不少教師嚴(yán)守所謂“師道尊嚴(yán)”，面對(duì)學(xué)生高高在上；憑借所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行主觀臆斷，對(duì)學(xué)生缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)遭到淘汰。教師要真正的去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)不同情況制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。教師的粗心和無(wú)視，往往帶給學(xué)生巨大的心理落差和學(xué)習(xí)壓力；教師的耐心和鼓勵(lì)，卻能夠影響每一個(gè)學(xué)生，甚至令他們終生受益。在課堂的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要充分利用周?chē)馁Y源，在做好引路者的工作的同時(shí)，也要擔(dān)當(dāng)起同行者的責(zé)任，和學(xué)生一起研究問(wèn)題，克服問(wèn)題。只有一起承擔(dān)了失利的苦澀，才能共同分享成功的喜悅。
（二）課堂教學(xué)手段的豐富多彩
1、做好教學(xué)備課
高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實(shí)踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個(gè)關(guān)系：
一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；
二是集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系；
三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個(gè)人創(chuàng)新的關(guān)系；
四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。
教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開(kāi)展備課工作無(wú)可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，做到從學(xué)生的.角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個(gè)性化的備課卻能發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，也能使教者針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在備課中有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以加以利用，但這些資源良莠不齊，需要進(jìn)行必要的增刪和創(chuàng)新，即便是好的資源也應(yīng)有選擇地加以利用。在教學(xué)手段的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)課型輔之相應(yīng)的教學(xué)手段，并不是每一節(jié)課用多媒體課件都能收到良好的效果。
2、豐富教學(xué)過(guò)程
在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)常常感到力不從心，對(duì)于相似的歷史概念經(jīng)常容易發(fā)生混淆，對(duì)于抽象的歷史現(xiàn)象總是感到難以理解。因此，在歷史教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)起一課、一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生記憶時(shí)就起到綱舉目張的作用。我們更要講清各個(gè)歷史概念的涵義及其外延，讓學(xué)生真正吃透這些歷史知識(shí)；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生以基本概念為據(jù)，進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)于類(lèi)似的歷史概念進(jìn)行分析概況，對(duì)同一時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)總結(jié)，這樣學(xué)生就理清了相似歷史概念間的異同，又通過(guò)揭示某一歷史時(shí)期的時(shí)代特征加深了對(duì)相關(guān)歷史概念的理解。對(duì)于抽象的歷史知識(shí)，我們要搜集生動(dòng)形象的歷史資料，利用多媒體教具幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。在歷史課堂中，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、體會(huì)歷史人物的品格，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。
3、鞏固教學(xué)成果
高中學(xué)生正處在人生的黃金時(shí)期。無(wú)論體力智力還是思維反應(yīng)的敏捷度，都處在巔峰狀態(tài)。很多時(shí)候教師講授的東西學(xué)生都能做到充分理解，但是隨著時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)記憶模糊甚至完全遺忘的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師往往會(huì)采取對(duì)前一階段的歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的辦法，但是復(fù)習(xí)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單重疊導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果并不理想。其實(shí)我們完全可以從不同的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，如以時(shí)間為線(xiàn)索的縱向整理，以時(shí)代特征為線(xiàn)索的橫向整理。也可以安排一些課內(nèi)探究活動(dòng)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次鞏固，讓學(xué)生自己在參與活動(dòng)的過(guò)程中將知識(shí)融會(huì)貫通，變?yōu)榧河�。比如在�?fù)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，就可以設(shè)置“資本主義經(jīng)濟(jì)政策是如何演變的”、“美俄二、三十年代改革給我們的啟示”等話(huà)題進(jìn)行討論。組織討論也是鞏固教學(xué)成果的方法之一，在練習(xí)鞏固時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，多進(jìn)行變式訓(xùn)練，既讓學(xué)生真正掌握了歷史概念，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
�。ㄈ┱n后評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確
不論教學(xué)如何改革，最終都要交出一份答卷來(lái)檢驗(yàn)最終的成果。所謂的答卷不能只看試卷上的分?jǐn)?shù)，更多的要看到學(xué)生自身能力的加強(qiáng)和素質(zhì)的提高。不要因?yàn)橐恍⿲W(xué)生沒(méi)有在卷面上取得成功就否定他們的努力，要看到學(xué)生自身的努力和進(jìn)步。有效性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可能并不會(huì)及時(shí)體現(xiàn)在考試成績(jī)上，但只要學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐潤(rùn)自身的精神世界，就是對(duì)有效性教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的正面肯定。因此，只有建立起全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能將歷史有效性教學(xué)落到實(shí)處�？傊�，高中歷史有效性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。通過(guò)有效性教學(xué)，增加教師和學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)了兩者之間的感情。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇18
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專(zhuān)業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的.改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂。孔老夫子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話(huà)也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨�，從而更好地調(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相配合。教師在專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇19
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
在當(dāng)今高中歷史教育大環(huán)境下，由于應(yīng)試教育還普遍存在，高中歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題。首先，高中歷史課程不像語(yǔ)數(shù)外主科那么受重視。面臨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和壓力，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重點(diǎn)都放在主科學(xué)習(xí)上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態(tài)。其次，教學(xué)方法的陳舊與單一影響了歷史教學(xué)的有效性。大多教師以應(yīng)試為目的，對(duì)于事件的發(fā)生背景、歷史影響較為重視，而對(duì)事件的經(jīng)過(guò)關(guān)注不足，存在輕史實(shí)、重結(jié)論的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達(dá)不到歷史課程學(xué)習(xí)的目的和要求。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
�。�、更新教學(xué)理念
新課改要求高中歷史教學(xué)應(yīng)不斷提高有效性，并強(qiáng)化學(xué)生的歷史發(fā)展觀和分析事實(shí)、解決問(wèn)題的能力。高中歷史教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，要以史為例，以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展。要按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史課程的重要性和對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)打破以分?jǐn)?shù)定好差的思維模式，綜合考慮作業(yè)與思維開(kāi)發(fā)，實(shí)際能力與考試之間的關(guān)系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當(dāng)擴(kuò)展話(huà)題，引發(fā)探究性思考，提出新的視角和方法。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的積極主動(dòng)性，注意因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化差異教學(xué)。
�。�、增強(qiáng)課堂活力
要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提高課堂趣味和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其積極參與歷史課的學(xué)習(xí)。教師首先要不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂講授水平�？梢圆捎酶鼮閷捤�、平和的授課方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語(yǔ)言評(píng)判歷史，從課內(nèi)延伸至課外，展開(kāi)開(kāi)放性的討論等，吸引學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和深入探究。同時(shí)這也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師自身加強(qiáng)歷史文化修養(yǎng)，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見(jiàn)解，引發(fā)開(kāi)放性的討論思考�？梢猿浞掷藐P(guān)于歷史的影像、文字、圖畫(huà)等史料，通過(guò)多媒體等方式表現(xiàn)出來(lái)，既能傳遞更廣闊的知識(shí)信息，更能帶給學(xué)生歷史的`真實(shí)感、滄桑感。通過(guò)多元化的方式向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)，能有效地降低教學(xué)的難度，增加課堂樂(lè)趣，在潛移默化中影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生更活躍地思維。
�。�、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)
教師首先要明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展觀思考問(wèn)題。所以作業(yè)的訓(xùn)練不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是鍛煉應(yīng)用歷史發(fā)展觀念和科學(xué)的方法分析歷史問(wèn)題和現(xiàn)今的社會(huì)問(wèn)題�？梢葬槍�(duì)作業(yè)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、提高性、探究性三種類(lèi)型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分配一定的比例數(shù)量�；A(chǔ)性和提高性作業(yè)要求必須完成，而探究性作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開(kāi)放性探究。基礎(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于鞏固重要的歷史知識(shí)，提高性作業(yè)聚焦于對(duì)一些歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析。探究性作業(yè)則是涉及課外知識(shí)，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間自主去學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量和評(píng)講要及時(shí)，對(duì)所做練習(xí)講得簡(jiǎn)要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類(lèi)似的問(wèn)題，總結(jié)歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結(jié)合生活實(shí)際引入新的情境、材料、問(wèn)題，可以新穎創(chuàng)新，可以貼近生活，以激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，同時(shí)讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，從而切實(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。
�。�、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式
從高中歷史課程教學(xué)的目的來(lái)看，應(yīng)按照新課改的要求，對(duì)高中歷史教學(xué)效果的考查不能局限于高考分?jǐn)?shù)的高低，還要綜合考慮各項(xiàng)指標(biāo)，注重學(xué)生能力和思維方式的培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)包括各方面的方式和角度，除學(xué)習(xí)成績(jī)外，還應(yīng)包括學(xué)生解決問(wèn)題能力、思想道德水平等�？荚囈矐�(yīng)從傳統(tǒng)的對(duì)歷史知識(shí)的考查，演變?yōu)閷?duì)學(xué)生歷史素質(zhì)、分析問(wèn)題能力的考查，改變死記硬背的現(xiàn)象。除筆試考核外，還應(yīng)采取歷史小論文、歷史演講、歷史考察、歷史知識(shí)表演等多種方式進(jìn)行考查，鼓勵(lì)學(xué)生搜集各方面的歷史資料，進(jìn)行綜合分析并展示。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力為主，對(duì)于學(xué)生的不足及時(shí)進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源，幫助學(xué)生獲得有用的歷史知識(shí)。在新課程改革背景下，教師只有不斷完善教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史的觀念和方法，才能真正改變歷史課程的教學(xué)，提高歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)，善思考，能以歷史發(fā)展觀看待時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇20
學(xué)生是教育的主體，歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。歷史活動(dòng)的本質(zhì)是人的活動(dòng)，實(shí)踐證明，若能在歷史教學(xué)中學(xué)巧妙運(yùn)用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學(xué)生，則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.歷史故事符合高中教學(xué)要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類(lèi)歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)”，政治制度、政治事件和歷史人物活動(dòng)，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應(yīng)用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識(shí)的講解之外，還通過(guò)“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補(bǔ)充了歷史資料，設(shè)置疑問(wèn)，這些知識(shí)的補(bǔ)充，往往有較強(qiáng)的故事性，容易引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動(dòng)高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng)，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng)，可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，但知識(shí)接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會(huì)”等。學(xué)生往往只是識(shí)記，卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動(dòng)的歷史故事，有助于學(xué)生在了解歷史的同時(shí)更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀，要求教師對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個(gè)人時(shí)間，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，不足之處還望讀者指導(dǎo)。
1.歷史故事實(shí)說(shuō)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的'主流觀點(diǎn)（主流觀點(diǎn)亦與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來(lái)源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué)，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴(lài)宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認(rèn)識(shí)秦始皇這一大舉措，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進(jìn)步。這類(lèi)故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，溫故而知新，潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.歷史故事趣說(shuō)
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國(guó)歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說(shuō)、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書(shū)需同時(shí)用滿(mǎn)、蒙、漢三族文字書(shū)寫(xiě)，上述說(shuō)法從歷史學(xué)角度分析，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性值得懷疑，容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說(shuō)的同時(shí)注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和科學(xué)方法，辨析驗(yàn)證真?zhèn)�，歸納概括評(píng)述，既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，單憑教師講解，學(xué)生難以理解，可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事,它有助于消除被動(dòng)思維帶來(lái)的思維疲勞，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。
2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)
高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個(gè)從以感性認(rèn)識(shí)為主向理性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解，而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專(zhuān)業(yè)名詞時(shí)采用歷史故事，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國(guó)近代史》中寫(xiě)道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心，可是當(dāng)時(shí)的人并不這樣看。在道光年間的中國(guó)人看來(lái)，治外法權(quán)不過(guò)是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國(guó)落后的主權(quán)意識(shí)和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展�！敖虒W(xué)有法而教無(wú)定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，在高中歷史教學(xué)中，注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，力求努力提高學(xué)生的知識(shí)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
如何在歷史課堂中實(shí)施有效教學(xué) 篇21
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度，不能結(jié)合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對(duì)“甲午中日站爭(zhēng)”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的'前因后果，并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對(duì)性
很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到對(duì)各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測(cè)試或者提問(wèn)等環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對(duì)整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對(duì)直接的視覺(jué)感受，從而讓他們對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。
四、利用多元評(píng)價(jià)方法強(qiáng)化師生溝通效果
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據(jù)自身角度來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于這種問(wèn)題，教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評(píng)價(jià)的方法，并堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評(píng)價(jià)方法時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等方法來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。
結(jié)語(yǔ)
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)民族自豪感、對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動(dòng)力和智力支持。
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