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對聾校教學(xué)中和諧師生關(guān)系的探討
對聾校教學(xué)中和諧師生關(guān)系的探討文/羅淑婷
摘 要：教學(xué)不但是知識的傳授過程，而且是師生感情和思維交流的過程，聾生渴望交流，但又相對封閉；渴望理解，卻又很少與人溝通。而現(xiàn)階段聾校師生關(guān)系的狀況難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。隨著新時代的到來，面對眾多90后的學(xué)生，以往的師生關(guān)系已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，和諧、融洽的師生關(guān)系才是現(xiàn)代學(xué)生呼喚的新型師生關(guān)系，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。分析了聾校教學(xué)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀，對聾校新型師生關(guān)系進行了探討。
關(guān)鍵詞：聾校；和諧；師生關(guān)系
教師與學(xué)生的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最主要的因素，而教與學(xué)是一個雙向的活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，所以建立良好的師生關(guān)系具有十分重要的意義。
一、聾校師生交往的現(xiàn)狀
在特殊教育的領(lǐng)域中懷抱著對聾啞學(xué)生的關(guān)愛，許許多多辛勤的教師不停地研究和探索著，希望這些聾生都能學(xué)有所成，長大之后成為一個對社會有用的人。但是在實際的師生交往過程中，卻常�？梢钥匆娨韵虏涣棘F(xiàn)象：教師滿腔熱情地向聾生傳授的知識和技能，聾生卻表現(xiàn)出沒有興趣；面對學(xué)生默然的表情和消極的學(xué)習(xí)情緒，教師使用各種手段逼迫學(xué)生照教師說的去學(xué)習(xí)；學(xué)生課堂上注意力不集中，對學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師把學(xué)生狠狠地批評教育一番；有的聾生不接受教師的批評和指責(zé)，甚至與教師產(chǎn)生直接的沖突等。
二、造成聾校師生之間不能融洽相處的原因
聾校教師大都是健聽人士，而聾啞學(xué)生是有聽力語言障礙的，師生之間的交流存在一定的困難，語言交流是一方面，更重要的是教師不能完全理解聾生的思維，甚至也不可能完全覆蓋他們的知識面，而能與聾生做到深入的心靈上的溝通更是少之又少。因此影響了聾生與教師的交往，造成了溝通上的障礙。
從小伴隨著他們的自卑感讓聾生在正常人和聾人之間建立起無形的隔閡，他們渴望成為正常人，同時又與正常人保持距離，對正常人有著防御機制。有的教師對聾生的了解不夠深刻，難以理解他們的一些不規(guī)范行為，特別是在處理一些突發(fā)事件時，方式過于簡單，忽略了聾生的感受。聾生認為教師無法真正理解他們的想法，導(dǎo)致師生間的溝通不順暢，無法做到相互信賴，阻礙了教學(xué)活動的順利開展，于是就出現(xiàn)了以上的不良現(xiàn)象。
三、對建立和諧聾校師生關(guān)系的探討
作為從事聾教育的工作者，我們每個人都要從自身做起，更新自己的教育教學(xué)理念，學(xué)會與聾生溝通，在教育的過程中要“以人為本”，努力與聾生之間建立和諧的師生關(guān)系。具體應(yīng)從以下幾方面做起。
1.嚴于律己，提升自我
教師要嚴于律己，處處作學(xué)生的表率。在教學(xué)改革的過程中教師要勤于學(xué)習(xí)，勤于探索、勤于實踐，為提高教學(xué)質(zhì)量而付出自己辛勤的勞動。另外，教師還要掌握廣博的知識。當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，教師要不斷積累知識，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，充實自我，始終起到榜樣作用。教師在道德上要樹立榜樣，學(xué)高為師，身正為范。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、敬業(yè)的精神贏得學(xué)生真誠的敬仰和愛戴，并在學(xué)生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關(guān)系的首要條件。
2.一切源于對學(xué)生的熱愛
教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)、熱愛自己所教的學(xué)科、熱愛自己所教的學(xué)生。教師對學(xué)生的愛是師生關(guān)系中的靈魂，是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。我們的教育對象是一群曾經(jīng)被社會歧視或拋棄的孩子，他們更需要教師的關(guān)愛，需要教師傾注更多的情感。我們的學(xué)生整天和教師生活在一起，對于他們來說教師就像是自己的父母，所以教師平時要深入他們的生活，關(guān)心他們?nèi)粘Ｉ钪悬c滴的細節(jié)。這樣做學(xué)生感覺到教師的真情，他們才會回應(yīng)給教師真心。也只有這樣做他們才能把教師視為最可信賴的人，教師才能及時、準(zhǔn)確地掌握他們的思想動向，才能正確地判斷教育過程中出現(xiàn)的問題，才能耐心地去塑造每一位聾生。
3.轉(zhuǎn)變觀念：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變
贊可夫在《和教師的談話》一文中寫道：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童�！苯處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。
傳統(tǒng)的師生觀念中教師是絕對的權(quán)威，高高在上，這種觀念使教師和學(xué)生之間筑起了厚厚的屏障，嚴重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當(dāng)今的和諧社會，學(xué)生看問題有自己獨特的視角，傳統(tǒng)的師生觀在他們的思想當(dāng)中已被顛覆。取而代之的是教師與學(xué)生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關(guān)系。所以教師面對他們，應(yīng)放下架子，以良師益友的身份出現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)生活中，適當(dāng)?shù)負Q位思考，站在學(xué)生的角度上理解他們的真實需求和感受，為學(xué)生的成長和提高服務(wù)。
當(dāng)教師遇到聾生在課堂上注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對教師布置的任務(wù)不樂意或不能完成的情況時，不能只是一味地批評、指責(zé)，否則長時間下來，就形成了聾校教育中惡性循環(huán)的師生關(guān)系。作為教育者，我們要深入了解出現(xiàn)這些情況的真正原因，多問幾個“為什么”。如果問題出現(xiàn)在教師的身上，那么我們就要改善自己的方法，分析和解讀教材，設(shè)計直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。如，有些學(xué)生無視課堂紀律，作業(yè)作弊、逃課等，不妨問問自己：為什么會發(fā)生這件事？是不是我的教學(xué)方法不當(dāng)？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學(xué)生面前進行自我批評。只有我們努力地去適應(yīng)這些身心發(fā)育不良的孩子們，與他們建立了和諧的關(guān)系，我們的教育活動才會被他們喜歡和接受。
需要注意的是，教師不能過于嚴厲和專制，但也不能完全和學(xué)生“打成一片”，更不能成為學(xué)生的“保姆”，任由其發(fā)展，最重要的是要把握好這個度，使距離恰到好處。
4.學(xué)會欣賞和期待學(xué)生
每個人都希望可以得到他人的賞識。一名成功的教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，用積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師要常常持欣賞的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時地做出肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定時，他們就會樹立起自信心，可以激發(fā)自身極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。
人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響。學(xué)生成績的好壞有一部分就取決于教師對學(xué)生能力的信心。期待也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績。所以，作為教師就應(yīng)該對自己的學(xué)生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學(xué)生都能在德、智、體等諸方面逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣和信心。
如上所述，建立良好的和諧的師生關(guān)系對提高教學(xué)質(zhì)量起著重大的促進作用。而新型師生關(guān)系的構(gòu)建有賴于教師自身觀念的更新和專業(yè)化水平的提高，有賴于教師對聾生無微不至的熱愛和時時刻刻的尊重與傾聽。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省惠州市特殊學(xué)校）
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