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高職英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)
高職英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)文/曾云琴
摘 要：傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生以分?jǐn)?shù)為目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展性和過程性進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，可以克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端，切實(shí)有效地提高英語教學(xué)水平。主要分析目前高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法所存在的問題，闡述采用應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的必要性及其在高職英語教學(xué)中的
應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；應(yīng)用
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評(píng)價(jià)是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來說，高職英語的評(píng)價(jià)方法還局限于測(cè)評(píng)和考試，停留于終結(jié)性的評(píng)價(jià)層面。因此，對(duì)于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)體系的弊端
1.評(píng)價(jià)方式比較落后
目前，高職英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評(píng)價(jià)層面。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，還直接致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評(píng)價(jià)效果不理想
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的，教師的教學(xué)背離傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則。基于這樣的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評(píng)價(jià)的必要性分析
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合
高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評(píng)價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求
教學(xué)評(píng)價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。為了符合教育部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，必須采用形成性評(píng)價(jià)。
3.切合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)上，而非對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
三、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
�。�1）擴(kuò)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績(jī)是由兩部分所決定的，具體評(píng)定方法可參考如下公式：總評(píng)成績(jī)=50%×期末考試成績(jī)+50%×平時(shí)成績(jī)；期末考試成績(jī)=20%×口語成績(jī)+80%×卷面成績(jī)。
�。�2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其以平時(shí)成績(jī)的形式納入期末的總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能相對(duì)客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其有客觀的、量化的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等，都是評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。
�。�4）將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在競(jìng)賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可在期末總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
2.形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)應(yīng)用
形成性評(píng)價(jià)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
�。�1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)中需要完成的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計(jì)出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，從而找到改進(jìn)的方法。
�。�2）采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對(duì)話、書面作業(yè)的完成、小測(cè)試等多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識(shí)的加強(qiáng)。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信。
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