如何進行高中數(shù)學探究性教學

　　如何進行高中數(shù)學探究性教學
　　
　　文/楊勝剛
　　
　　摘 要：心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情的人�！笨梢�，教育的核心是培養(yǎng)人的探究能力。在新一輪的高中數(shù)學課程改革中，已經(jīng)將培養(yǎng)學生的探究能力作為一個非常重要的方面。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學教材中一切可利用的探究素材，依據(jù)層層遞進的原則，將探究能力的培養(yǎng)落到實處�，F(xiàn)結(jié)合平時開展數(shù)學探究性學習的方法，淺談幾點認識。
　　
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；探究活動；教學方法
　　
　　一、有效探究的實施策略
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
　　
　　在數(shù)學教學中，數(shù)學問題是引發(fā)學生思維與探究活動的向?qū)�。有了問題，學生的好奇心才能激發(fā)；有了問題，學生的思維才開始啟動；有了問題，學生的探究才真正有效；有了問題，學生的學習動力才能持續(xù)。那種簡單的“是不是”“對不對”等沒有思維含量的提問充斥課堂，只能弱化學生的智力。通過問題，才能把知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學生的思維過程有機聯(lián)系起來，使知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激起學生的探究欲望，學生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在規(guī)律，認識理解數(shù)學本質(zhì)，并在活動過程中建構(gòu)數(shù)學。
　　
　　2.關(guān)注學生的數(shù)學現(xiàn)實，設(shè)計好學生的探究活動
　　
　　設(shè)計好學生的探究活動，就是要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，切實安排好活動程序，使學生通過觀察、操作、猜想、驗證、推理、建立模型、提出方法等個體活動，加上討論、合作、交流互動等小組活動，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，讓學生在數(shù)學課上“動”起來，是改革學生學習方式的重要途徑。
　　
　　3.辯證地看待“教師主導(dǎo)”與“學生主體”
　　
　　對“教師主導(dǎo)”與“學生主體”，我們不應(yīng)該將兩者對立起來。在探究教學中，教師對學生探究過程的調(diào)控與指導(dǎo)至關(guān)重要。課堂需要事先精心預(yù)設(shè)：每一個問題學生的回答是什么？會遇到什么困難？教師又應(yīng)如何應(yīng)對？但課堂同時又是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，出現(xiàn)事先沒有預(yù)設(shè)的情形是正常的，這時就需要教師的應(yīng)對與調(diào)控，如果學生的討論已經(jīng)脫離本節(jié)課的教學主題，教師應(yīng)及時地將學生的思維引回，以免造成教學時間的浪費，但如果學生的討論或出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的主題吻合，并有利于學生對學習內(nèi)容的深刻認識和理解，這時教師完全不拘泥于課前的設(shè)計，巧妙地利用意外的“生成”，這種“生成”的課堂或許會更精彩！
　　
　　4.讓學生真正參與其中，為探究活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)
　　
　　新課程主張改變教學方式，倡導(dǎo)學生的主動參與，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂呈現(xiàn)生命的活力�，F(xiàn)在的課堂學生都“動”起來了，但值得指出的是，有些“活動”流于形式，局限于操作活動，沒有引起學生的思考。教師應(yīng)把引起學生的思考作為教學的一項任務(wù)，數(shù)學教學必不可少的一部分就是加強學生的反思，因為數(shù)學并不是單純的知識，而是思想、觀念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.htc668.com）對于反思的能力和其他能力一樣，也不是自然形成的，需要教師有意識地培養(yǎng)。教師在教學方法上可以采用啟發(fā)式，在教學內(nèi)容上有意識地設(shè)置一些合適的學習障礙，多組織學生交流，在一項內(nèi)容學習結(jié)束之后增加回顧與思考學習環(huán)節(jié)，也可以在課后科學地設(shè)置作業(yè)等等。
　　
　　二、探究活動課堂教學模式探索后的思考
　　
　　1.數(shù)學探究活動能為學生提供自主思考、自主探究和實踐合作的場景與情景，在特定的場景與情景中，學生的自主學習意識更容易得到引導(dǎo)和激發(fā)
　　
　　在特定的場景中，由于學生親身經(jīng)歷、體驗探究活動的全過程，所以，學生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思維方法不但可以獲得豐富的感性認識，而且可以獲得豐富的思考。
　　
　　2.增強了學生的創(chuàng)新意識
　　
　　隨著探究活動的不斷深入與發(fā)展，新難題、新方法會持續(xù)涌出，通過這一過程，學生不斷獨特思考，從而促進學生創(chuàng)新思維的形成與提升。
　　
　　3.在這一系列的探究活動中，教師在教學技能方面有了很大的提升，同時也豐富了自身的教學經(jīng)驗
　　
　　在探究活動中，教師把學生的新思路、新問題、新方法、新方案歸納總結(jié)，積累了豐富的教學素材，同時增強了教學技能。
　　
　　總之，探究性教學是數(shù)學課堂教學中一項極其重要的內(nèi)容。探究活動的有效和積極開展，將會有利于促進教師教學技能與學生素質(zhì)的全方位提升。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省天水市麥積區(qū)新陽中學）

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