語文課堂教學“以學為主”的思考

　　語文課堂教學“以學為主”的思考
　　
　　文/楊國利
　　
　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實施，語文課堂教學也發(fā)生了可喜的變化：教師的教學理念轉變了；課堂的氣氛活躍了；學生也不再是被動接受知識的容器，而成了學習的主人，學生的學習方式也正在發(fā)生著轉變，自主、合作、探究的學習方式已逐步開始形成……
　　
　　關鍵詞：思考；語文教學；語文學習
　　
　　在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調新穎，強調形式，課堂上出現了一些現象頗令人費解，值得思考。
　　
　　一、教師在教學中應該放手，但決不能放任
　　
　　教師在課堂上不再是高高在上的權威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。
　　
　　二、在課堂教學中，為了體現以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的
　　
　　時下，為了體現新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現新課改的要求。于是，課堂上出現了很多“怪謬”的現象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。
　　
　　試想，在語文學習中，學生經常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。
　　
　　三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”
　　
　　自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。�？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
　　
　　如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當地布置學習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
　　
　　總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 吉林省琿春市第三中學校）

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