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淺議初中讀寫結(jié)合教學(xué)中的“引發(fā)”策略
淺議初中讀寫結(jié)合教學(xué)中的“引發(fā)”策略作者/ 吳偉
摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)中的“引發(fā)”激發(fā)學(xué)生的寫作動機、喚醒學(xué)生的寫作“靈感”、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思，進而使讀寫結(jié)合，更快地提高學(xué)生的語文能力。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；引發(fā)；策略
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教育的一大特點，通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅可以尋求創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法途徑，而且可以解決創(chuàng)新寫作教學(xué)的課堂具體操作問題。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，閱讀是吸收，寫作是表達，吸收是表達的基礎(chǔ)，從閱讀中獲得寫作資源、思想啟迪和表達技巧，在寫作中顯示個體的閱讀積累和文化素養(yǎng)，反過來又以寫作帶動閱讀，兩者完全可以相互為用，這個過程中“引發(fā)”顯得尤為重要。
所謂“引發(fā)”可以把它理解為在閱讀的過程中，因讀物中的一個句子、一個片段、一個細節(jié)、一個人物，或者某種有啟示意義的信息，而突然觸發(fā)寫作的“頓悟”。下面簡單談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中“引發(fā)”學(xué)生寫作。
一、由閱讀而激發(fā)學(xué)生的寫作動機
興趣是寫作的前提，閱讀教學(xué)中有很多內(nèi)容都可能激起學(xué)生的寫作沖動。如老師常會在教學(xué)《皇帝的新裝》中引發(fā)學(xué)生的想象而續(xù)寫；閱讀《再塑生命》，學(xué)生總會被沙利文小姐無私的愛而感染，而勾聯(lián)起生活中許多與愛有關(guān)的故事，進而盡情地抒寫。
二、由閱讀而喚醒學(xué)生寫作“靈感”
閱讀喚起寫作靈感的例子很多，如托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》，一直為開頭絞盡腦汁，偶爾讀了普希金的一篇小說《賓客聚集別墅》的開頭，觸動了創(chuàng)造“靈感”，立即提筆寫出《安娜·卡列尼娜》的開頭，并且以這開頭為樞紐，源源不斷地寫出了后面的情節(jié)。筆者在教學(xué)小說《孔乙己》時，分析人物形象及刻畫人物的方法，竟引發(fā)學(xué)生對孔乙己的“手”的獨特理解，有學(xué)生就寫出了《手·孔乙己·人生》的文章來，還有學(xué)生對文中“笑”進行分析，探究孔乙己命運的原因，寫出了較深刻的《“笑”談孔乙己》。
三、由閱讀而啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思
學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，通過擷取其寫法，可讓學(xué)生模仿其寫法，并創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生對自己生活的感悟，這個過程不僅是寫作的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生享受生活、感悟生活的過程。受作家曾冬的影響，筆者也常常引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作，比如教學(xué)《天凈沙·秋思》曾這樣設(shè)計教學(xué)：（1）模仿分析《天凈沙·秋思》的意象、意境和情感、寫作手法等。（2）根據(jù)詩歌表達的感情，選取意象擴詞成句：將“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”分別從色彩、形態(tài)、性狀、聲音、氣味、感情等方面進行擴展擴寫成一句話。（3）把每一個擴寫的意象再擴句成段，即將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”等句子發(fā)揮想象，擴展成幾句語意連貫的話。（4）擴段成篇：將上面的內(nèi)容再次擴展，使其成為一篇完整的短文。受這種方法的引發(fā)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上還進行了重組，比如變換人稱，將原詩改為第一人稱或第三人稱；變換寫法，故事新編、情景片段、精彩對話；變換體裁，改編為散文、小說、劇本、書信、MTV分鏡頭、童話等。有的學(xué)生還大膽地進行了遷移，有的借題發(fā)揮，重新演繹；有的穿越時空，嫁接現(xiàn)實等。
總之，讀和寫兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，恰當?shù)匕褍烧呓Y(jié)合起來，嘗試在閱讀中通過“引發(fā)”來激起學(xué)生的寫作動機、喚醒寫作的靈感、啟發(fā)藝術(shù)的構(gòu)思，就可以使二者相互促進，更快地提高學(xué)生的語文能力。
�。ㄗ髡邌挝� 陜西省寧強縣榮程中學(xué)）
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