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淺談大學英語課程改革中的通識教育與文化素質(zhì)教育
淺談大學英語課程改革中的通識教育與文化素質(zhì)教育文/李 妍 陸 欣 李冬梅
摘 要：將通識教育和文化素質(zhì)教育理念應用于大學英語課程改革是新時期對全方位英語綜合人才培養(yǎng)的必然要求，適應高等學校教學改革的方向和要求，同時體現(xiàn)了外語學科工具性和人文性的特點。從大學英語課程改革的要求出發(fā)，探討了以通識教育和文化素質(zhì)教育為實施渠道和完善手段的全新課程改革模式。
關鍵詞：大學英語課程改革；通識教育；文化素質(zhì)教育
一、新時期對大學英語課程改革的要求
從20世紀90年代中期開始，在教育部和高教司的領導下，我國大部分高校均大力推進素質(zhì)教育，加強素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們在更高層次上認識和理解素文化素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵，在教育實踐中妥善處理好其辯證關系。
大學英語是高等學校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學基礎性課程，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學英語課程教學要求》對英語教學有著明確的規(guī)定：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實踐應用能力；通過語言的教學，使學生具備在工作和社會交往中實際運用英語進行有效信息交流的能力，增強學生語言學習的自主能力，全面提高學生的語言文化素質(zhì)以適應經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎課程，大學英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓，無法真正體現(xiàn)新時期基礎課程的示范和引導作用。大學英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學內(nèi)容，教學手段、課程設置、考核方法都受限于應試型教學理念，英語的教與學嚴重脫節(jié)，教學過程只重視語言的認知和考核，而忽略了語言的重要載體——人文知識和文化教育，語言素質(zhì)教育更無從談起，導致學生普遍語言素質(zhì)低下，難以適應社會迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學英語全新的教學模式，全面推行大學英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學英語教學的重要課題。
二、以通識教育作為課程改革的實施渠道
通識教育源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。
新的教育形勢下，大學英語教學應該從單一的工具型語言技能培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合人才的培養(yǎng)。有意識地將通識教育理念貫穿于大學英語的教學實踐中，不僅能使學生具備扎實的語言基礎，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學中既要注重培養(yǎng)學生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學習氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學習和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實現(xiàn)學生作為獨立個體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國際交流能力的綜合型人才。
以培養(yǎng)高素質(zhì)通識人才為目標，重新構(gòu)建大學英語課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學生的英語綜合應用能力，在教學實踐中激發(fā)學生文化知識的長久興趣，幫助學生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構(gòu)建合理的英語知識能力結(jié)構(gòu)，提高語言文化綜合素質(zhì)。
作為高等學校素質(zhì)教育的重要載體，通識教育的實施渠道是開設通識課程：繼續(xù)長期以“大學英語”為公共基礎課程；適當合理地設置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴展外語學習興趣的語言素質(zhì)課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設計要體現(xiàn)“通識”特點，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實踐論文等。大學英語教學中開設多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點的學生對語言學習的要求，使語言教育的目標不再局限于掌握基礎知識、語言理論和技能的運用，而重點在于能否讓學生在比較真實的交際環(huán)境中體驗和感受語言的運用，能否培養(yǎng)學生較高的語言學術品質(zhì)和思維方法，能否在語言教學中幫助學生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學英語課程中嚴格的語言知識和技能訓練的局限性，在通識課程中實現(xiàn)學生對語言文化的體驗與感受，領會人類文明的精髓。
三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段
從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實踐手段。
文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學精神與人文精神相融合、科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質(zhì)教育實踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發(fā)展，促進其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過教育實踐外化為人際交流中的個性化表現(xiàn)。
文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學英語評估方式。傳統(tǒng)的大學英語評估體系主要依賴于終結(jié)性評估方式，即以學生的考試成績來評定學習和教學效果：期末考試、大學英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質(zhì)教育落實在大學英語的教學實踐中，能夠有效地將其評估手段的重點轉(zhuǎn)向形成性評估，使終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，既能加強教學過程的監(jiān)控和評價的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評價的重要。在此過程中，學生的學習態(tài)度、自主學習意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學習任務等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學的主體、形式、內(nèi)容、標準等方面都成為評估內(nèi)容。在這種多元化的評價體系中，不僅學生的學習過程受到了全方位的督促和調(diào)動，教師也能及時更新學生的反饋信息，適時調(diào)整教學方法，加強教和學雙方面效率的提高，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
全面推行英語文化素質(zhì)教育活動，不僅能充實大學英語課堂實踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學生在交際環(huán)境中的語言應用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學生英語文化節(jié)；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學生定期收聽英語廣播、英語節(jié)目；開設英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營造，更加豐富了大學英語素質(zhì)教育活動，極大地改善了大學英語課堂教學中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動了教師教學和學生學習的興趣和熱情。
通過通識教育和文化素質(zhì)教育的對比研究和實踐，將其作為大學英語教學改革的有效途徑和實施手段，既是新時期高等教育發(fā)展的要求和趨勢，又能全面提高大學生語言文化素質(zhì)和應用技能。因此，在教學實踐中應將其長期作為教學改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進。
參考文獻：
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基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“中國大學生文化素質(zhì)教育與美國通識教育的中外比較與借鑒研究”階段性成果。（項目編號GBC1211111）
（作者單位 黑龍江科技大學）
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